课程改革中学校教学管理改革之我见在总结长期历史经验的基础上，针对发展观上存在的突出问题，我校强调发展必须“以人为本”，它是科学发展观的本质和核心，是解决发展中其他一切问题的前提和基础，是落实科学发展观的总开关。我校是农村中学，有60%以上是留守子女学生，办学条件一般。从2003年秋季就开始参加全省基础教育课程教材改革实验工作，总的看来我们的教师教育观念教学行为、教学方法等或多或少的在发生着变革，随着新一轮课程改革的推进，新课堂、新评价轰轰烈烈的上马，那么教学管理呢？这一提高教育教学质量的关键问题能否跟上课程改革的步伐，就成为摆在教学管理者面前的一个课题。在不断的探索中，我们感受到必须用科学发展观指导教学管理工作。我在这几年的实践中思考，对课改中的教学管理工作从宏观上有一些浅显的认识：一、以学校为本，教学管理避免一味的执行和照搬上级有关制度。基础教育课程改革提出每个参与者都是研究者、实践者，学校教学管理者一定不能忽视地域差别，学生差异，教师队伍的专业化水平，一切照搬上级的规定。在课程改革实验中无论是上级行政部门还是教研部门，都要有一些规章制度和推行一些成功的经验。但是，我们一定不能忽视自己学校发展的不平衡性和特殊性教学管理要以学校为本。课程改革一开始，上级行政部门就要求实验班级要将计算机进入课堂，教师运用多媒体辅助教学，有的学校就生硬的将这一规定加之在教师身上。在有些课堂就出现价值不高的运用电脑现象，他们虽然运用了计算机，但只是用它出示了一些生字或按顺序出示了一些数学题，要不就是一些图片演示，由于强行让教师使用计算机，教师只能为使用而是用，不少课堂因计算机，视频仪等电化设备的误操作，或没必要的演示给课堂带来了不必要的麻烦，不仅耽误了宝贵的课堂时间1还分散了学生的注意力，使课堂教学秩序涣散，学习效率明显降低。这主要是由于教学管理者没有考虑到，教师的技术、教学资源尚未达到课程改革要求的水平学科与信息技术的整合可不是上级一句话就能跟上的。实际上，学校管理者不仅是执行制度，还应该包括制导、监督、培训等功能，是要讲过程的，如有计划地对教师的基本功进行培训，进行相关的理论、方法的学习，加强校本教研来提高教师的专业化水平。还有些学校管理者盲目的照搬其他先进学校的课程改革管理理念和方法，只图时髦，贴上标签，片面的搞拿来主义更甚至东拼西凑的借鉴，导致本校课堂教学成了邯郸学步，没有了自己的特色，脱离了自己的实际。二、不能穿新鞋走老路，教学管理要避免两面论。国家下大力度进行课程改革，就是传统的应试教育已不再适应性时代的要求，必须加以改革。但是现在由于考试改革没有及时跟上，因此在这种应试教育与新课程环境同时存在的前提下，教学管理者一定要避免两面论，不能一面倡导者新的教学理论、教学方法，让教师进行课堂创新，一面又拿着各种考试的分数来评价教师，对新课程改革伊始学生的双基成绩滑坡不能理解，致使教师在压力之下形成了两面课：一种给教学管理者上，进行着新形式的课堂教学，自主、合作、探究都用上；一种给自己上，用旧的教学方式，大量的作业，甚至死记硬背的方法来应付考试。导致有些教师恨上了课程改革，恨上了课程改革的教材，课程改革给他们带来了双重任务，既要对付应试教育的考核，又要关注素质教育的评价，在这种心态下，课程改革的步伐怎么能加快呢？因此学校管理者要搞清正确的方向不能失去课程改革应有的意义。三、抓住课堂教学实质，教学管理要杜绝形式主义。2基础教育课程改革的最终目的是一切为了学生的发展，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养合作意识和创新精神。无论是教师行为的转变，教学方法的更新，都是为了学生的发展，我们的教师为学生的学服务的，教学管理也要认准这一目标，不能追求课堂教学中表面形式。现在小组合作学习从七年级至九年级，从语文、数学到音、体、美各学科都在进行着，但是它的时效性到底有多少，不少教师走进了小组合作学习的误区，课堂中，动辄就安排小组合作学习，根本不考虑学生是否有合作的需求，不考虑合作学习的组织形式，甚至有的教师从没有...
