2009年永嘉县中小学教师评选案例类别：□高中□职高□初中□小学幼儿园□综合□特教（注：请在相应类别前打√）学科语文学校仁溪二小横屿校区姓名麻月飞案例题目让学生“演好语文课”——巧妙利用角色扮演进行情感体验（内页不得署名）让学生“演”好语文课——巧妙利用角色扮演进行情感体验【主题与背景】《称赞》是人教版第三册中第五组的一篇课文，本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！小獾说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲劳！”看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。课文本身就富有童趣，而我在设计中更是加入了角色扮演。在上片教研时，孩子们俨然成了课文中的小獾和小刺猬。常常觉得我们的语文就像是一本可以随时变换内容的剧本，学生正是这剧本里的真实演员，而教师正如导演。在教学过程中，我们为了让教材挖掘更深刻，我们时常在课堂上进行情境创设，而角色扮演正是我们情境创设中常见的一种措施。我们正如导演，引领着学生，走入课文，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感，让课文情境真切呈现在学生面前，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。【情境描述】片断一：师：看看做了一个又一个，而且那么认真！这样的小獾确实值得称赞！小刺猬，还不来夸夸他！出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”生齐读句子师：听了小刺猬的称赞，小獾，你心里觉得怎么样？生：真高兴，我好像都长上了翅膀，真想飞上蓝天。师：感觉自己都快成为了一个快乐天使了吧！生：我心里美滋滋的，脚都翘起来了，真想在这里跟小刺猬跳舞、唱歌。师：瞧瞧称赞多奇妙啊！生：我觉得开心极了，我要跟小刺猬交个朋友，并且做一辈子的好朋友。师：瞧瞧称赞多神奇啊！那你接下去想做些什么？生：我一定要做更多更多的小板凳，把板凳做得更好！师：真有志气的小獾，祝你成功！生：我要把我的小板凳送给小刺猬，感谢它称赞我！生：我要做一把椅子送给小刺猬。……片断二：师：小刺猬从清晨一直采到傍晚才回来，假如你是小刺猬，你整整采了一天的苹果，觉得怎么样？生：累死了，真想找个地方好好地休息下。生：我感觉累垮了，腰酸背痛的。生：我感觉很疲劳，什么都不想做了，真想马上躺到床上，睡个好觉。……师：是啊，小刺猬累坏了，此时的小刺猬是多么需要（称赞啊）！让我们班的小獾赶紧来称赞称赞这勤劳的小刺猬！生朗读称赞的句子：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。师：小刺猬，小刺猬，听了小獾的称赞，你现在觉得怎么样？生：我感觉心里美滋滋的，而且一点都不累了，好有精神呢！生：我感觉一点都不疲劳了，一天的辛苦也没有白费，真高兴。生：能得到别人的称赞真开心，我以后要把称赞送给好多好多人，让他们也能消除疲劳。师：称赞的力量可真大啊！那听了小獾的称赞，小刺猬，那你想对小獾说些什么？生：谢谢你，小獾，因为有了你的称赞，我现在一点都不累了。生：我本来觉得很累，现在听了你的称赞，我都不累了，我把苹果送给你，收下吧！出示句子：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。生齐读【教学反思】在以上事例，孩子们诚然把自己当作了课文中的角色，通过扮演，这样让学生充当角色，表达自己的内心感受，深切感受到小刺猬的疲劳，以及称赞的神奇力量，这样有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解。在以上两个片断中，笔者在教学中用“演”，让学生驰骋想象体验角色，这样发现孩子的积极性特别高，感觉真正地融入到了这篇课文之中，学生不再是学生而是课文中的一个角色，并在教学中引领学生一步步从感性体验走向理性认识。在体验中，“角色”与“学生”的心理距离缩短，乃致最后消失，进入“主人公即我，我即主人公”的境界。孩子们把自己移入到对象中、与对象融为一体的，使得自己这一学习主体与学习内容之间的心理距离大大缩短，甚至接近于“零距离”，孩子们对称赞以及称赞作用的理解也就像是吹着和煦的春风，自然而然地吹进孩子们的心扉...
