引领教师主动学习的有效途径江苏省扬中市教师进修学校黄晓梅在以幼儿园为主阵地的教师培训过程中，如何调动教师主动参与、激发教师的参培内驱力，让教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，以主人翁的姿态来对待自身素质的提高，应该成为园本培训的出发点和归宿点。1、营造和谐宽松的人际关系及积极向上、公平竞争的氛围。园领导要树立“教师为本”、“教师第一”的管理理念，把教师从“潜在”的教育主体上升为“现实”的教育主体，实现教师主体性的全面解放。园领导要尊重教师、信任教师，支持教师的改革和创造，为教师营造一个宽松和谐的工作环境，千方百计为教师提供发展的机会、搭建施展才华的平台,使园内教师之间能够相互学习、取长补短、合理竞争。2、立足园本，提高教师教育的实用性。开展园本培训必须顾及教师的感受和内在需要，强化教师在培训工作中的主体地位。园本培训必须从实践的需要出发，从教师的需要出发，使培训确实能帮助教师在实践中应用所学到的理念、知识、技能，真正能改进她们的实际教学状况。如：对工作在第一线的幼儿教师而言，生动具体的教学实例要优于单纯的理论讲授，因为，前者往往更能反映她们所关注的问题和困惑，因此，在培训中，我们应以教育实践为背景，借助教学实例来唤醒教师们内心深处的主体意识，利用教师们原有经验，引发她们的探究兴趣，从而激励她们勇于实践，尤其是对那些认为“自然而然”的东西，要善于从不同角度多提为什么，引导教师们对幼儿教育和社会等进行多方面和深层次的思考。3、展现教师培训的价值与成果，促使教师变“要我学”为“我要学”。通过成果展示，使教师充分体会到学与不学真的不一样，引领教师从自己的学习和培训活动中真正体验到学习的乐趣，深切感悟到培训对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助。（1）组织教师培训、教育教学成果展，广泛而深入地反映教师的培训价值。通过橱窗展、板报展以及新闻媒体报道等形式，反映教师在园本培训、教育教学中取得的可喜成绩(如教学基本功训练成绩、撰写的教学反思、教科研论文、教育教学成绩等)，使教师看到自己参加园本培训后的进步和取得的成绩，促使教师更进一步深入认识到参加园本培训的重要性、紧迫性和必要性，真正认识到学和不学真的不一样，从而更主动积极地参加园本培训学习。（2）发挥教师个人培训档案的作用，使教师通过回顾和反思，切实地认识到参培的必要性和现实意义。幼儿园应建立完善的档案管理制度(包括教师个人的参加培训的专题、考评成绩、参培前后的教学计划、总结、教案、经验论文、教育教学成绩等)，在开展一段时间的园本培训后，再让教师翻阅自己的个人档案，使教师认识到参加园本培训前后的不同，真正认识到参加园本培训后自己的进步，从而变“要我学”为“我要学”，进一步树立“终身学习”的思想。4、丰富多元的培训内容，加强专项特色培训，引领教师个性化发展。根据时代要求和幼儿园发展的需要，我们要认真分析园内教师的结构和基础，针对各类型、各层次教师的特点，在普及性和常规性培训的基础上开展针对性的特色专项培训，如：课题研究、案例研究、班主任管理专题培训、英语口语技能培训、计算机培训、钢琴培训、保育后勤工作培训等，为教师走个性化道路拓展更广阔的空间。5、开展以结合自身教育实践为基础的教育研究。教科研是一项极富挑战性和创造性的劳动，在教科研课题的研究过程中，教师必然会遇到很多疑惑不解和具有挑战性的问题，这些疑难和问题，促使教师自觉接受学习和培训，以提高自己对问题的分析和解决能力。同时教科研又是教师展示主体性的最好方式，可以让教师在教育科学研究和实践过程中增强发现问题的意识，提高反思能力，养成理论思维的习惯，增加才干。另外，教科研所获得的成果，也是教师自身价值的体现，它激励教师不断完善自我，超越自我，向更高的目标攀登。组织教师参加课题研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。实践证明，研培结合是提高教师培训质量的有效手段。对于幼儿园来说，研究的课题要从幼儿园的实际出发，从解决幼儿园每一方面的问题、提升教师的素质、促进幼儿园的发展为目的，真正发...
