下载后可任意编辑初读《写给老师的心理学》有感一、译者介绍作者：斯科特。巴克勒保罗。卡斯尔等（英）；张浩郝杰等翻译。张浩，教育学硕士，毕业于北京师范大学。现为中国石油大学（北京）教务处老师教学进展中心主任，主要从事教学讨论和老师教学进展工作。郝杰，教育学硕士，毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学（北京）教务处，主要从事高等教育讨论与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学论十余篇。二、内容简介从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知进展到社会化和情绪进展，从动机到特别教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于老师的专业进展至关重要。书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助老师理解并采纳不同的教学方法促进不同学生的进步，帮助老师形成个人有效的教学风格。下载后可任意编辑三、精彩分享1儿童进展的要素假如不具备如营养、学习的条，那我们很难获得进展只有当这些条具备时才能获得进展；假如没有足够的营养人体就不会根据基因所需要的方式进展。更重要的是，营养不足对大脑的发育产生影响，而大脑是各种机能进展的关键所在。影响进展的要素如下图：2儿童的认知进展书中提到：依结构而言，新生儿出生时，其脑部外形与成人大脑大小相等。皮亚杰的认知进展阶段（如图）上表显示，在2~7岁及7~12岁期间，认知能力进展迅速。这种进展与儿童成长期大脑本身的进展有着某种必定的联系。我们将大脑的部位称作前脑、中脑和后脑。其人脑的主要组成部分和局部机能。（如下图）启示：这些知识可以跳出书本，运用到日常的行为观察中，(fsir)这样我们将更好地理解大脑的不同部位如控制你所观察到的行为。pluthi的情绪轮情绪是由某些”导火线”引发的短暂性的感受，是一种短暂而强烈的感受，也可能会改变一个人的心情。究竟什么是情绪？通常有人说六种”基本”的情绪：怒、惧、下载后可任意编辑哀、惊、喜、乐。将不同的情绪混合在一起，会产生”情绪变体”（如图）四、初读随感1从”认知”角度回看教材的变化物竞天择，感知进展对人进展至关重要。我们常说”教学内容要符合学生的认知进展水平”学生的认知进展究竟怎样？笔者试图从书中寻找答案。皮亚杰将认知进展分为四个阶段：即感觉运动思维（0-2岁）、前运算思维（2-7岁）、具体运算思维（7-12岁）、形式运算思维（12岁以上）。其中前运算阶段结束的标志是”儿童开始展示出皮亚杰所说的守恒迹象”通过关于质量、数字、体积守恒实验解释，使我看到教材的变化的依据：比如，”质量、体积守恒”实验说明了高段孩子进入具体运算思维（7-12岁）阶段，因此教材将有关”体积的计算”的内容安排在高年段的学习也就理所当然了；再比如10-12岁的儿童”假设—演绎推理”思维的进展，故而将有关”方程的认识”、鸡兔同笼……等知识安排在这一年龄段学习。但是我们实际教学中不难发现部分孩子的认知进展会与教材预设的”认知”不同步，往往这类学生将会步入”学困生”的行列。2从”记忆”角度再看老师的教学老师常常聊起：我们班孩子上常常走神的很多；我们班堂上不会听的孩子怎么这么多，答案写在黑板上都不知下载后可任意编辑道抄；我们班就有两三个多动症……笔者的班级也有这样一个熊孩子，竟然在公开上吵架，原因是同桌说了一句他不爱听的话，进而惹怒了他。我们不仅会问这些孩子怎么了？原”记忆”要通过各种感官系统（视觉、听觉、味觉、触觉）对初始信息进行处理后，将信息传递到大脑的其他区域进行深度处理，这样，人们可以对编码的信息实行相应的行动。试想在信息的传递过程有一环出现问题（比如生理、情绪、感官等），出现自闭、注意力缺陷多动症等不足为奇了。此外，在我们的教学中要关注”序列位置效应”或”首因—近因效应”,书中实验表明给老师的启示：无论要求学生做什么，不要将重要的信息放在”中间”这个启示如同给笔者当头一棒，回看自己的堂教学往往将”重要...
