《掌声》教学设计（细读）【学情分析】对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。【设计理念】整节课的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。【教学目标】1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。【教学重、难点】教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。【教学准备】多媒体课件。【课前谈话】同学们，今天这么多的老师来我们学校听课，作为五小的学生我们应该怎样表示？（真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。）【教学流程】1/5一、认识“掌”字导入课题。1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。）3、引导学生围绕课题质疑。看了课题你知道了什么？还想知道什么？【设计意图：“掌”字是本课需要掌握的一个汉字，这里让学生认读、理解是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解“掌声”的内涵做铺垫。培养学生审题能力和质疑能力。】二、初读课文，感知“掌声”的含义。1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。（教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。）2、检查词语情况。落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。）点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。身处（chu）困境：和别人一起生活、交往。（让学生练习读词语所在的句子。）残疾、骤然、犹豫、忧郁(区别“犹、忧”两个字的读音)热烈、持久、经久不息（描写掌声的词语）默默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语）3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。要求：①读的同学声音响亮，做到正确、流利。②听的同学要认真，发现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。）【设计意图：多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。即是培养朗读能力的过程，也是读中识字的过程。扎实落2/5实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上，整体感知课文的主要内容，指导概括文章主要内容的方法。】三、细读课文，感悟“掌声”的含义。（一）前后对照，感受小英的变化。1、学习第1自然段。（1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？（2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地”意思，体会小英的忧郁、自卑。（3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。）2、学习第5自然段。（1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？（2）引导学生联系上下文理解“忧郁”、“……”的意思，体会小英的活泼、自信。（3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。【设计意图：引导学生认真读书，联系上下文深入体会人物的思想感情。在认真品读语言文字的基础上，通过前后对比，体会小英情感的变化，进而领悟“掌声”的作用，感悟对比写法的好处。】（二）品读重点，感悟掌声的内涵。1、默读第4自然段。思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。画好后读一读，两次掌声分别什...
