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关键问题解决的有效性分析江苏省丹阳高级中学叶书林观看了董金水老师所执教的《原子结构（第1课时）》一课、阅读了他的教学设计等文本之后，我认为，首先，董老师对于关键问题的确定是经过深思熟虑和比较准确的。“物质结构与性质”模块要解决的基本问题就是结构与性质之间的关系，而结构问题当中原子结构是基础。董老师在教学设计中，首先分析了本节课的地位作用，同时分析了它与初中化学、必修2之间的关联性，并在其后的“内容编排特点”中列举出了需要从哪些方面“进一步深入地研究原子的结构”。在此基础上，他制定了既体现课标要求又切合学生学情的教学目标，进而将教学重难点概括为一句话：元素原子核外电子排布规律。其实，将这句话分解为三个方面，就是该团队所确定的三个关键问题：（1）如何引入电子排布式；（2）如何过渡到构造原理的讲解；（3）书写外围电子排布式与简化电子排布式有何要求。而这三个问题又是与教学目标高度对应的。下面，结合这堂课来谈谈教师对这个三个关键问题的解决策略及效果：1．如何引入电子排布式此处，教师所采取的策略是从已知到未知，逐步深入，学生的学习方法主要是探究法。针对学生对1-18号元素原子的结构示意图比较熟悉而对其后的19号元素K的原子结构比较生疏的情况，教师鼓励学生大胆猜想K的原子结构示意图并鼓励他们有不同的见解，激发他们的探究热情。然而，猜想如何验证？实验验证显然是最具说服力的方法。通过实验验证，学生更清晰地认识到，它的性质与Na相似，故而推断，其电子式很有可能是与Na相似的。于是，学生不难推断出了K的原子结构示意图的正确写法。然而，对于为什么是这样写，他们仍心存疑惑。于是，问题情境自然产生。借助信息技术手段和类比法，教师带领学生一起从事理论层面的分析，逐步地、自热而言地引出了能量最低原理和能层、能级的概念，最终确定了电子排布特点，学生对电子排布式的意义和书写形式有了一定的认识了解。2．如何过渡到构造原理的讲解许多教师在讲解构造原理时都是以直接告知的方式居多，把学生变为了灌输的对象。董老师在此仍坚持探究法并巧妙地来了个“一材二用”。他还是以对K原子结构的分析为抓手，引导学生思考：根据基态K原子的结构示意图，书写电子排布式时，最后一个电子到底应该是排3d，还是4s上？此时，矛盾又产生了。于是，教师顺势投影出“构造原理图”和“能级交错示意图”，学生对电子填入的能级顺序有了更直观和清晰的认识。还值得一提的是，教师还能够引导学生利用自己熟悉的元素周期表，找出每周期中的电子排布特点，让学生能更好地自己认识能级交错现象并体会这种规律。从而，学生的学习不再是机械地去接受。3．书写外围电子排布式与简化电子排布式有何要求（1）适时引导、及时归纳根据先前对于K原子价电子的重点、详细分析，学生已经不难理解什么是外围电子排布，以及外围电子排布式怎么书写。此时，只需教师适当的引导并结合一定的训练，学生就自然总结归纳出了：外围电子排布式也称为价电子排布式，主族元素写出最外层电子排布式，副族元素写出除原子实以外的电子排布式。（2）问题引导策略然而，对于简化电子排布式，他们还没有任何的认识。此处，教师依然采取了问题引导策略：K的电子排布式太长，看起来、写起来都很麻烦，能否将其简化呢？在课件中，教师将K的前18个电子的排布式用显眼的红框框起来，学生意识到，这里面的电子排布已经已经达到了全满结构。教师继续追问，这和哪种元素原子相同呢？学生立即发现是Ar。此时，简化电子排布式的书写方法就很容易理解和掌握了，学生收获了成功的快乐，而且看得出，他们也非常乐意使用这种简化了的式子。化学知识的规范性和灵活性在此得到了辩证统一。