心灵沟通，营造语文乐学氛围案例一多交了一本作文“‘六模块’建构式课堂”理念确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，告诉我们教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。因此，以“‘六模块’建构式课堂”理论为依托，继续进行课堂教学改革，提高学困生的学习积极性，具有十分重要的现实意义。小孟是六四班鼎鼎有名的“人物”：习惯差，学习差，同学关系差，个人卫生差------杂乱的头发，瘦小的个子，尖尖的下巴，衣服永远是脏兮兮的。这些且不说，单就“‘六模块’建构式课堂”活动开展以来，他不写学案，就让各课老师头疼不已。说实话作为班主任的我，见这样的学生，心里也没招。记得第一次课代表向我汇报小孟没交学案时，我心平气和的走过去询问其原因，小孟嗫嚅了好一会儿，才挠挠头慢声细语地说：“老师，我可能把学案忘在家里了。”于是我让他下午送来，可到了下午，也没见他把学案交上来，我压住心中的怒气再次询问其原因，只见他半天不吭一声，催得急，才嘣出一句话：“老师，我也不知道学案本在哪里了。”说完用一种看似迷茫实则挑衅的眼光瞅着我，那意思好像在说：“老师，你看怎么办？”我知道这是小孟欺负老师的一贯作风。他在期待我的生气、发怒、讽刺、挖苦叫嚷等各种表现。并且老师越是生气，他越是得意。想到这里，我决定不能给小孟这个机会，脸色平静地对他说：“既然这样，那就请你把学案补了，好吗？”面对我这种不起烟不冒火的性格，小孟大失所望，悻悻而归。从此只要小孟不写学案，我就让他补学案，我们就这样相持着，这搞得我非常的疲倦，我真得想放手不管这个学生了，但是想到我们校长经常教育我们不放弃任何一个学生，努力发现学生的闪光点促其发展的这句话时，我又咬牙坚持着。我就不信这个邪，堂堂一个男子汉竟然还治服不了一个小毛孩。转眼间，一个学期快要过去了。当课代表又一次来报告小孟巩固案小作文没交时，我按部就班的让小孟补。只见小孟红着眼睛小声嘟囔着：“我写作文了，我也交了了┅┅”但我始终不相信他的话，一边让他写小作文一边说道：“一贯说谎的人即使说了真话也没人相信，你还是痛快点补吧┅┅”出乎我意料的是小孟这次没像以前一样狡辩，而是一边抹着眼泪一边补。面对此情此景，我漠然视之。晚上，我批改作文时竟然发现作文本比以前多了一本，一查是小孟多交了一本作文本。其中一本作文本字迹工整，语言虽有不通之处，但也流露出对老师的感激之情。特别对我有一次在全班同学面前表扬他作文语句写得好，心里甭提多高兴了。他在文中写到：这是我的作文第一次上投影机上读给大家听，我真高兴，我今后一定要好好学习，要对得起关心一直关心我的苏老师。而另一本作文本字迹潦草，泪迹斑斑。文中写到：不管我怎么努力，苏老师就是不相信我，我为什么还要努力呢？┅┅看到这些，我愣住了，蓦然想起小孟最近表现的确“异常”，上课讲话少了，发言次数多了，虽然他回答的问题大部分不对，但显示其积极思考的过程。并且最近也没有听到任课老师反映小孟上课不良现象和不交学案情况。这似乎表明小孟有开始追求上进的欲望，然而今天我的行为可能摧毁了这个孩子的希望，让其再度消沉下去，他会认为即使自己再努力，也得不到老师的认可。霎时间自责、愧疚，悔恨，涌上我的心头，第二天到校，我来到教室看到小孟孤单的做在桌前，呆呆地望着窗外，我不禁心疼起来，慢慢地走上前去帮他的衣领整理好，然后走上讲台，面对全班学生把我近阶段的所见所闻所感和盘托出，一一剖析我的对错。最后，我真诚的向小孟道歉。面对我的道歉，小孟竟然手足无措，这时，班级响起了热烈的掌声，这是对小孟上进的肯定。此后的日子里，我耐心地指导小孟学习，教给他基本的学习方法和生活常识，并请两位细心的同学帮助他。一段时间后，小孟像是变了一个人似的，生活和学习习惯变得好多了，成绩也有了大幅度提高。望这小孟快乐的笑容，我也笑了...
