三年级数学课堂教学动手实践性有效研究阶段性总结我校以新课程理念为指导，结合学校的实际情况，围绕如何让课堂教学动手实践更有效的教研目标，认真深入开展了以探索课堂教学中的教法改革，转变学生学习方式的研究为实验。盘点这一阶段的探索艰辛，也享受到教学研究带来的丰收与喜悦。一、对课题组研究教师的管理加强学习，提升教师素养。课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识及一些学术性期刊。多次派出多名教师参加各种培训。二、研究实验工作的实施、活动的开展动手能力是人的一种基本能力，泛指一切在动手过程中形成的能力。而本课题中的动手能力是指在小学数学教学中，学生在教师的指导下有目的地按照一定的程序和技术要求进行操作过程中形成起来的一种实践能力。在本课题着重研究如何从挖掘教材本身的动手因素入手，以学生的实践操作为载体，有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾，以培养学生的动手能力为目标，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，牢固地掌握知识，培养学生各方面的能力，全面提高学生的数学素质。主要包括以下三方面内容：1、充分发掘教材中学具、教具操作的功能和优势，激发学生动手的欲望，使人人有动手操作的机会，并重视教具、学具的自制与使用。2、加强对学生动手操作的指导，使学生的操作有目的、规范，真正为掌握知识、培养能力服务。3、及时反馈，合理评价，培养学生用规范掌握的数学语言进行归纳概括的能力。三、实施策略第一、挖掘教材的动手因素，为学生创造动手操作的机会，通过人人动手为学习新知提供感知素材。1、几何形体知识的教学。由于几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。所以我在教学《角的初步认识》这个知识时，我充分设计了折一折、玩一玩、画一画等环节。学生通过这角，知道了角有个尖尖的、有两条直直的边，我随机指出这就是角的顶点和两条边，通过动手玩一玩自己制作的角，学生很快就明白了角的大小与边的长短无关，接下来就水到渠成的完成了画角这个环节。这比我枯燥的介绍要强多了，学生掌握了知识，又有很高的兴趣。2、非几何形体的教学。这些知识块的教学（100以内数的加减法、乘法的初步认识等），在操作层面上的要求不是最明显，这更需要教师能挖掘其内在的动手因素，根据教学内容和学生的认识特点，去设计操作的程序和方法。并鼓励学生自制学具，给学生更多动手操作的时间与空间。如：教学《7的乘法口诀》时，我设计了让学生动手自己用7根小棒摆自己喜欢的图形，学生积极的摆出了小红花、小金鱼等图案，这时我引导学生说出摆一个这样的图形要多少根小棒，学生列出乘法算式，两个呢……根据乘法算式，学生很快就编出了乘法口诀。、第二、加强对学生动手操作的指导。“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。1、建立操作常规。与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具比较费时，特别是刚开始时由于学生还不善于取出、放回学具，使用起来更花费时间，导致时间不够，起不到操作真正的意义。因此，必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（一般课堂上完成操作活动后学具先放一边，等下课再整理）。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。总之，教师要从讲究实效出发，建立基本的操作常规，使操作活动得以顺利进行。2、选择恰当的指导方法。由于教学内容和学生特点，教师在选择指导方法时也是多种多样。（1）操作演示法。可以是教师的示范性演示，也可以让学生进行操作演示。演示中要注意培养学生的观察力，指导学生观察的重点、观察的方法、顺序。（2）小组合作，相互指导。根据学生的差异情况，将学生分成一定层次结构的小组，相互讨论，共同合作。但要防止小组...
