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关于人教版初中《生物学》的100个问题(一)VIP免费

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关于人教版初中《生物学》的100个问题(一)——商榷与讨论张海彦题记:我是一名老教师,1982年毕业于河北师大生物学系,自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。今年5月上旬,领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题,并送来教材。我有20多年没有见到初中生物教材了,以前初中生物是三册书:《植物学》、《动物学》和《生理卫生》,三年讲完;现在初中生物扩容到四册,两年讲完,这是不是在教学上搞大跃进?6月初,又为某市某县命制中考生物试题。接连两次命题,给了我阅读初中生物学的好机会,在阅读过程中发现了不少问题,现把这些问题写出来,与编者商榷与读者讨论。此为第一篇。七年级(上)1、封面图朱鹮朱鹮是稀世珍禽,国家一级保护鸟类,我国特有物种,并列入国际保护鸟名单。这册生物学内容是植物学部分,我认为封面用植物图为好,这样就与书的内容相一致了,看到书封面,就知道书中讲的什么内容。如珙桐、银杏、银杉、金钱松等都是我国的珍贵植物,也是世界特有珍贵植物。银杏、银杉、水杉等是“活化石”,珙桐又名鸽子树,是世界著名的观赏树种。还有我国(中华民国)国花——梅花,适合作为封面的植物多的去了。2、生物学概念《致同学们》一文说,“生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学”。研究生命的形态、组成是不是生物学呢?当然是了。现在对生物学的定义,多用广义概念,生物学是研究活着的东西的科学——也就是生命的科学,即生命科学。如陈阅增等编《普通生物学》第1页绪论最后一句就是“生物学就是研究生命的科学”。3、不真实的“小麦田示意图”第13页“图1-12小麦田示意图”,小麦田里的小麦,都是用耧播种,用畦浇灌。这个图中小麦是一丛一丛的,看不出麦垄(行)、麦畦。4、今天的生物圈是欣欣向荣的吗?第17页倒2~1行,“生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈”。这里的“欣欣向荣”形容草木茂盛,“草木茂盛的生物圈”是个什么样的生态系统呢?今天这个地球可不是一个草木茂盛的生物圈,而是“全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠、海洋污染和生物多样性锐减”等全球性生态环境问题(高中生物必修3《稳态与环境》第123页)。另外,“造就”不妥,用词不当。“造就”是“(通过)培养使有成就”。难道是生物与环境的相互作用共同“培养出了”今天欣欣向荣的生物圈吗?5、生态系统概念第19页倒1自然段,“在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统”。上一节讲的是“生物与环境的关系”,生物与环境的关系是互相影响或者说相互作用关系。简单把生态系统说成是,“生物与环境所形成的统一整体”,不够准确,过于简单。高中生物必修3人教版《稳态与环境》第88页,“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统”。比较准确,是“生物与环境之间相互作用而形成的统一整体”,不是简单形成,也不是像这一节标题所说的“生物与环境组成生态系统”。16、“互相联系、互相影响”比“互相制约”好第19页倒8行,“自然界中的各种生物是相互制约的”,各种生物之间不都是相互制约关系,很多都是互相联系、互相影响关系。通过上述这个草原生态系统例子,就得出这个结论,是不严肃的、不科学的。7、是“自我调节能力”,还是“自动调节能力”第23页小标题——“生态系统具有一定的自动调节能力”,高中生物人教版必修3《稳态与环境》第109页,说的是“生态系统的自我调节能力”,初中生物学课程标准也是“自我调节能力”,“自我”与“自动”还是有区别的,“自我”是人称代词,释义自己,“自我调节”就是自己调节自己。“自动”是形容词,“自动调节”就是不需要生态系统本身(自己)调节,就得到了调节,是自动进行的。还是用“自我”为好,一是维护了课标的权威性,二是与高中教材相一致。8、由生态系统的稳定性说明生态系统的自我调节能力,是倒果为因第23页倒4~2行,“生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力”,这种结论是因果倒置。例如,在森林中,当害虫数量增加时,食虫鸟由于食物丰富,数量也会增多,这样,...

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