——以《资产阶级革命：新体制的创立》为例九年级历史复习课设计与思考LOGO一、设计过程的回顾1.第一次设计的过程2.试教后的反思3.第二次设计的改进二、设计中想到的问题1.考点如何整合的问题？2.如何熟悉课本的方法?3.如何让课堂有历史味？九年级历史复习课设计与思考——以《资产阶级革命：新体制的创立》为例一、设计过程的回顾1.第一次设计的过程◆厘清教材编者的意图本课的标题：《资产阶级革命：新体制的创立》英国：课本围绕着君主立宪制确立的过程及其影响而编写。从课文主要内容看，编者主要描述议会如何解决留王还是废王的问题。这是个两难问题，保留国王出现查理一世专制与旧王朝复辟，废除国王又来了克伦威尔的独裁，最后通过“光荣革命（课本用不流血的政变来表述）”解决了这个纠结问题既保留了国王又限制国王的绝对权力，确立了君主立宪制。从课的小标题看：“议会对王权的胜利”即议会用不流血方式通过法令（如《权利法案》）完成了新旧体制转换，确立新体制。最后教材用“一直延续至今”的表述来说明新体制对英国历史发展的适应，也为最早进行工业革命奠定制度基础。◆明确考试内容与要求考点20：比较英国和法国革命、美国独立战争的概况B一、设计过程的回顾1.第一次设计的过程◆厘清教材编者的意图美国：从课本内容看，围绕着英国的十三个殖民地独立斗争的过程以及独立的追求，既避免专制的迫害，保障天赋人权，确立共和体制（共和制是相对君主制而言，害怕君主专制，专制下臣民无安全感，故对政府权力进行分割，并以权力来制约权力，就三权分立原则）而编写。从课的小标题看：“历史上第一位总统的产生”，用共和制下总统是如何产生来说明其与君主的区别，一总统是民选，二有任期（君主是世袭+终身），说明共和制（避免专制，保障人权）区别于君主制。教材最后用“许多国家都采用了相似的政体”的表述来说明新体制的作用即普适性。一、设计过程的回顾1.第一次设计的过程◆厘清教材编者意图法国：从课本主要内容看，编者似乎围绕着法国大革命的过程中革命力量与国内外封建专制势力的斗争而编写的。但教材最后一段内容（“大革命后，虽几次王朝复辟，但共和政体最终确立起来，延续至今）”却暴露了编者真实意图是侧重新体制确立过程曲折与艰难。课的小标题“忘我献身的法国公民”也可佐证这一点，因为“忘我献身”的表述，正说明法国公民与美国一样在专制统治下人人没有安全感，为了天赋人权，需要忘我献身，巴黎人民（市民）三次起义的原因就是很好的说明。还有课本中《人权宣言》内容与阅读卡内容（大革命后，拿破仑执政并称帝）都说明这一点。类别英国美国法国英国法国革命、美国独立战争的概况革命前查理一世专制1640年召开议会1642年讨伐议会1649年处死国王1688年发动政变1689年《权利法案》17世纪出现13个殖民地1773年波士顿倾茶事件1775年来克星顿枪声1776年《独立宣言》发表1783年美国获得独立1787年制定宪法革命前路易十六专制1789年实行君主立宪制1792年建立共和国1793年罗伯斯庇尔掌权革命后期拿破仑掌权称帝革命以后几次王朝复辟......新体制创立君主立宪制共和政体最终确立共和政体结论1.新体制是由各国历史演变而来；2.新体制的确立要经过长期斗争、是曲折复杂与妥协的结果；3.新体制与旧体制比较，进步性在于限制了绝对权力无限制扩张，确定了以权力来制约权力原则，并成为以后许多国家制度设计的原则。一、设计过程的回顾1.第一次设计的过程◆教学框架的设计：用表格方式呈现英国、法国资产阶级革命，美国独立战争概况，展示与比较各国新体制形成的过程，得出新体制创立是各国历史演变的结果，没有优劣之分，并适合各国以后历史发展及对西方制度文明演进的影响等结论。一、设计过程的回顾1.第一次设计的过程◆教学环节的设计：用提出问题+分解问题+最后得出结论来设计教学环节。环节设计的依据：编者一般按从史到论来编写课本。如果按课本罗列史实来讲解历史，就会出现史实的罗列和结论的灌输(把结论当做史实讲，以论代史)。历史学科思维的特点与课本编写顺序相反，按论从史出，史论结合，即结论是从史实推出的。如果把结论转换成问题，再运用课...
