浅谈复式教学高效课堂建设的有效途径赵湾乡三道岭中心小学易远春在复式课堂教学中，教师的直接授课时间短，如何在较短的时间内，顺利完成各年级教学任务，同时取得较好的课堂教学效果，是值得我们探讨的一个问题。我认为，教师可以通过合理安排动静环节精讲主干内容，有效地设计自动作业，精心设计板书，充分发挥小助手的作用，从而达到复式教学高效课堂的最佳效果。现结合自己多年的复式教学实践，谈几点做法和大家共勉：一、合理运用“动”与“静”复式教学的“动”和“静”，构成了复式课堂教学的特殊结构，既有其潜在的优势，又各具独特的作用：“动”主要是学生在教师指导下主动地学，努力获取知识；“静”基本上是学生在教师主导下独立地练，专心地学，化知识为能力。在教学中，“动”和“静”各有侧重地发展了学生的认知能力，它们相互促进，相辅相成。动和静不是绝对的，孤立的，而是辨证统一的，他们是可以互相替代，互相穿插的。直接教学时，有意识地组织学生自己去学，让学生多听、多看、多想、多说、多做，培养学生的自学能力，做到动中有静，静中有动。如：四年级语文《长城》指导朗读时，先让学生听我范读，边听边轻声跟读，然后学生自己仿读，要求学生通过朗读，表达出长城的雄伟气势，感悟作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情这样，在教学过程中，既节省了直接教学的时间，更提高了教学的效率。教学中，有时会发生教师正在一个班进行直接教学时，另一个班的自动作业已完成。这时，也可以把直接教学的内容改为自动作业，采取化“动”为“静”的方法，给学生更多思考、练习的机会，开发学生的智力。如：教学三年级《找骆驼》这篇课文时，另一个年级的自动作业已完成，这时，可将三年级的教学由“动”变“静”，向三年级学生提出这样的问题让他们思考：想想老人说的话，哪些讲的是他看到的，哪些讲的是他的思考分析，通过学习你知道老人是个怎样的人？这样，就让学生集中了注意力，激发了他们学习兴趣，提高了自学能力。二、必须坚持精讲复式教学时间少，任务重，容不得教师“满堂灌”，要求教师必须精讲，用简洁明白的语言，将教材的精神讲明白。复式教学中，在直接教学时，教师精讲主干知识，对于次要的辅助性知识，可通过自动作业的形式，让学生独立学习从中获取知识。“自奋其力，自致其知”。这样使精讲与略讲、不讲相配合，可很好地锻炼学生智力，培养学生自学能力。主干知识，体现在教学上就是教学内容的重点、难点和知识体系的关键部分，应抓住这些部分进行精讲。如语文教学，在理清课文脉络的前提下，围绕中心思想，讲清关键性的字、词、句、段，研究写作特点，以点带面教给学生学习课文的基本方法和进行思维的基本过程。“点亮一盏灯，照明一大片”。精讲，对复式教学有特别重要的意义，它是提高教学质量的有效途径之一。三、合理有效地设计自动作业复式教学的一个很大优势是自动作业练习的时间多。在复式课堂里，只有使学生产生求练、乐练的欲望，方能发挥其最大的优势。设计自动作业要结合学生年龄特点、兴趣爱好和他们具有的知识基础情况让学生在自动作业中做到动脑、动口、动手，最大限度地发挥他们的主观能动性。设计的作业在内容上，既要讲究基础题的坡度，又要讲究技能题的密度和思维训练题的难度。在作业的形式上，既要有写的作业，也要有听、读、想、议的作业，使形式经常变换，让学生在读读、想想、说说、听听、写写和做做的学习过程中巩固，深化知识，把因材施教的要求落到实处。自动作业练习时间长，学生会感到枯燥乏味，容易失控，而且学生的程度好、中、差各异，作业速度有快有慢。针对这些情况应采取一些措施，如让快的学生带慢的学生，让好的学生带差的学生，这样学生不但能认真完成作业而且还能使他们养成互相帮助的习惯。教师还可以布置一些半自动的作业，由小助手安排同学到黑板上练习。这样又做到了“静”中有“动”，变“静”为“动”。教师不会顾起失彼，而能顺利地完成教学任务。四、精心设计板书复式课堂的板书，既是教师对“静”态年级的辅助性语言，也是教师对“动”态年级的教学内容的概括和提炼。因而，必须讲究精...
