转载问题学生诊断手册原文地址：问题学生诊断手册作者：小鱼儿一个人如果老是碰壁，缺乏小的成功的体验，最终很难取得大的成功。为什么那么多老师发生了职业倦怠?因为碰壁太多。为什么有些老师见了学生就高兴，有的退休了还在迷恋教育?因为在同样的情况下，他碰壁较少，成功较多。为什么会有这样的差别?原因可能很多，但是他们智慧的差别恐怕也是重要原因。我从教十九年，前十年是混、抵触、厌倦、怵头，认为自己的个性绝对不适合当老师；中间七年是苦苦探索，不得要领；最近两年尤其是今年一月十日向王晓春老师讨教以来，精神状态明显变化，工作也有起色。面对日益复杂的社会、日益复杂的学生，许多老办法不允许用，或者用也不灵了，教师如果不与时俱进，碰壁的机会是很多的。问题学生的三级处理可以把问题学生分成三级。一级问题生的问题班主任就可以解决。二级问题生需要交给"校园专家"处理。校园专家是经过专门培训的人，每所学校至少应该有一个这样的专家。三级问题生是最严重的，学校也解决不了，那就交给社区工作者、心理医生、公安机关，或者教育系统专办的特殊类型学校(不光是工读学校)去教育。班主任工作是有边际的，我们不能要求他们做力所不及的事情，不能要求他们去做他们不大内行的事情。现在教育界流行一个口号："没有教不好的学生，只有教不好的老师。"这就等于宣布教师万能，教育万能。其实即使是教育专家，也有对付不了的学生。所以这不是实事求是的提法。勉强这样要求教师，其结果是使他们耗费大量精力去办他们做不到的事情，而本来能够做的事情却没有精力去做，两头都没弄好。这不明智。再说，一味要求保护问题、生的权利，实际上侵犯了大多数学生的学习权利，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。比较明智的办法是分层把关。但是，我们总是希望尽可能把问题解决在第一层。--我们不能要求每一个班主任都是教育专家，但是我们却希望专家型的班主任多起来。--在这个意义上，可以说，班主任的素质决定我们民族的未来的素质。所以我主张对班主任进行系统的培训。既然他们在师范学校并没有学到处理问题学生的专业本领，那就应该补课。对教育、教师的作用应该有一个清醒的认识。遗传决定论是错误的，教育万能论也是错误的，二者都走了极端，对教育、教师害处很大。任何事物的变化都是内因和外因相互作用的结果，内因是根据，是根本原因，外因是必要条件(绝对不是充分条件)。对于一个学生的发展水平和发展方向来说，遗传是内因，教育是外因。我相信小孩从小在狼群中生活会变成狼孩，我也相信狼无论在人群中生活多久，受教育多好，也变不成人。至于学生，孔子说因材施教，加德纳说多元智能，是有道理的。在一定时间内，或许有资格宣称"没有教不好的学生，只有教不好的老师"，但这毕竟不是一种常态。不可能在全国推广的。问题学生教育的常见错误思路一、没有研究学生的愿望，只有管学生的冲动你会发现，许多教师遇到问题没有研究的愿望，他们感兴趣的只有一件事，就是"管"。你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。这叫作"管理压倒教育"或者"管理代替教育"。按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。二、不问"为什么"，只问"怎么办"我给老师讲课，发现递条子提问问的老师几乎全都问"怎么办"，很少有问"为什么"的。比如有个学生上课不听讲，老师就问"怎么办"。不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策?在这种老师的心目中，好象凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的。实在太缺乏分析了。三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题在许多老师看来，学生上课不听讲，就是"不想学"；不好好写作业，就是"没有认识到学习的重要性"；不守纪律，就是"成心捣乱"；"早恋"就是"思想复杂、肮脏"；成绩一下降，就是因为"松劲"了。总之，他们能把所有的问题都简单地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要"认识"提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。学生许多问题并不属于...
