随迁子女融入城要实现软着陆VIP免费

最新资料欢迎阅读1随迁子女融入城市要实现“软着陆”随着城镇化进程的加快，越来越多的随迁子女进入城市，“两为主”的政策有效解决了随迁子女“进得来”的问题，基本实现了随迁子女教育的起点公平。下一步，如何真正让随迁子女“留得住”“学得好”，在城市新环境中适应、融合、提高，进而产生认同感与归属感，实现融合教育的过程公平？这需要在融合教育中增加针对性。融合教育在实践中走向了破坏性要增强融合教育的针对性，可先从出现的问题突破。当前融合教育在很多地方还处于起步阶段，面对为数不少的随迁子女，城市一线教师在专业素养上还没做好准备：一方面，教师缺乏针对随迁子女进行融合教育的经验，融合教育也尚未进入师资培训的项目当中，教师普遍缺乏多元文化的综合素养；另一方面，学校对随迁子女缺乏有针对性的教育研究。这导致融合教育实效不佳，甚至走向了破坏性。具体表现为：教师对随迁子女的刻板认识，导致随迁子女缺乏自信。在许多缺乏随迁子女生活与教育经验的教师看来，“随迁子女”这个词意味着家庭经济拮据、自信心不强、学习成绩差。而且，这种观点上升为一种具有普遍性的潜意识，随迁子女可能存在的弱点被无限放大。而随迁子女身上具有的教育优势，如勤奋、吃苦、意志力强等优点并没有得到重视和肯定。弱点的过度放大和优点的忽略，加上社会上各种不最新资料欢迎阅读2良社会风气的影响，随迁子女往往自我评价低、缺乏自信，容易导致随迁子女身赋的教育优势隐性耗散。“贴标签”式的有痕化融合，导致了对随迁子女新的教育伤害。目前，学校层面也意识到了针对随迁子女进行融合教育的重要性，但在教育过程中，往往潜意识地拉开了城乡两类学生群体的差距，对随迁子女采取了_一系列特别或差别性的关照。这种“贴标签”式、痕迹太重的融合教育方式，容易强化本已逐渐融入城市生活的随迁子女的农村身份“内省”，消解业已固化的城市身份认同，滋生自卑心理，产生漂泊、被遗弃甚至被歧视之感，导致新的教育伤害。文化割裂导致随迁子女在教育融合中的心理失衡。“流动儿童在学校、社会等方面面临着不同程度和不同类型的‘社会排斥’，而且随着年龄的增长，他们对来自社会的排斥或者歧视等存在强烈的体验，生存与发展状况令人担忧。”随迁子女要在新的城市、社区、学校及班级等新环境中“软着陆”，需要过渡的文化环境，但在教育实践中往往缺乏针对性的文化环境，文化割裂、断层导致随迁子女感到适应难、融入難。城市中心主义导致融合教育中城乡学生的“二元”不平等。当下许多城市教师采取了系列融合教育策略，但是教师常常囿于融合教育经验的不足，或缺乏随迁子女成长经历体认，将城市优越心理不自觉地渗透到融合教育中，以城市学生所谓的优势同化随迁子女的劣势，导致“二元”融合中的不平等，导致融合教育中城市学生“质”的强化与中心主义。比如，使用的教材及地方、校本课程等，均凸显了城最新资料欢迎阅读3市中心的教育话语权。同时，教师对身处不利境地的随迁子女常怀怜悯，多有人文性的倾斜与关照，这对随迁子女无疑是有帮助的，但又往往失“度”，对融合中的两类学生要求不一致，导致新的教育不公平。要在多元文化时空中自然融合融合教育的支点是让随迁子女树立信心，重点是人际交往，难点是文化融合，关键是师资。采取多种途径，树立随迁子女适应、融合新环境的信心。除了要把握教育契机，适时放大随迁子女身上的优点外，还可有计划地采取以下策略：其一，发现自身优点，悦纳自我。个体存在差异，发现、挖掘每个随迁子女身上的优点，促其更积极地认识自我，正视自我的家庭环境，认识时间中的、社会中的自我，进而在不同角度的自我认知、反省中悦纳自我。比如，可开展“吉尼斯”活动，让随迁子女尽可能地展示自己的长处，放大自身优点。其二，寻找同伴优点，接纳同伴。可以在班级开展“优点轰炸”等活动，促城市孩子与随迁子女彼此欣赏，互相悦纳。其三，开展有针对性的主题教育活动，增强随迁子女的家乡自豪感。如开展“说说我的家乡”“方言大比拼”等活动，教师带头用方言与同学们分享家乡趣事，学生会从老师身上找到心理的支点、平等与尊重，渐渐大方...