1/10有效利用阶段性考试实现生物复习最优化萧山三中生物组许青一、研究的现状及背景在高三的复习阶段，大大小小的考试会有很多次，每一次考试过后，老师最怕出现的两种现象，一是万念俱灰，二是踌躇满志。少数学习成绩较好的学生容易骄傲满足，萌生过分的自我优越感，从而容易清高自负和产生错误的价值取向。学习成绩不佳的同学，心态一般处于极度的失落、迷茫和不自信之中，往往持破罐子破摔的放弃性态度，不注意总结和分析自己落后的本质原因，不注意亡羊补牢弥补基础，不会保持乐观向上的心态，以致屡战屡败，恶性循环。其实，反观教师层面，也是一样。一次又一次的考试，一次又一次的讲评，一次又一次的强调同样体现不出良好的效果。主要表现在以下几个方面：()对各类阶段性考试缺乏有效的诊断，重点不突出，教师的统计诊断和学生的自我诊断做得不够。()阶段性考试后，针对学生的实际，巩固知识，指导方法，培养能力，补缺补漏的工作做得不够。()学生自主探究高考题的主动性不够，每一次阶段性考试后，只能听教师分析试卷，而不能自主地去研究试卷。()教师课后的教法反思不够，学生课后的学法反思不够。()课堂效率低，有效性差，复习的实效性体现得不够。所以，面对阶段性考试结束后学生的“几家欢乐几家愁”现象，面对考试的实效性差的问题，教师不能只是一味地抱怨，不能只是“忧学生之忧，乐学生之乐”，而应该沉住气，给学生一份自信，一份坚定，一份从容，把学生的注意力尽快从分数的高低、“一城一池”的得失中转移开来，更有效地利用阶段性考试，从而让学生走得更远。本课题就是以生物学科为切入口，探究高三生物复习过程中，如何有效地利用阶段性考试，来提高高三生物复习的有效性，进而达到课堂复习的最优化。二、研究的意义让学生乐考，教师乐讲，不断提升。“乐考”就是让学生愿意参加考试，让学生能从考试中获得新的体验，发现自己的不足。“乐讲”就是教师愿意试卷讲评，能让教师在复习教案中感受到乐趣。考试的意义在于找出自己的“盲点”，“弱点”，以便及时补救。从这个意义上讲，阶段性考试没考好的同学反而更加有利——因为阶段性考试卷目正好击中其“盲点”，只要及时补救起来，不仅不会影响高考，还避免了高考中会因此而失分；而阶段性考试考得好的同学也不见得真的就掌握得很好，也许只是题目恰好漏过了其“盲点”——这样的阶段性考试对他不仅失去了应有的意义，反而增长了他的盲目乐观情绪。高三的复习中，每一门学科都有重点知识，每一板块的知识中又有重点内容，所以通过阶段性考试，能让学生明确掌握复习中的“重点”与“难点”，寻找到知识的“增值点”。利用阶段性考试，找出自己复习的“盲点”，看到自己复习的“弱点”，明确自己复习的“重点”，突破自己复习的“难点”，发现自己复习的“增值点”。三、研究的模式教师：准确统计，归类分析—→制定方案，突出重点—→引领思路，提供方法—→释疑拨难，激思补漏学生：自我诊断，填好表格—→查漏补缺，选出难点—→运用方法，合作探究—→巩固考点，分类延伸考什么怎么考怎样答什么题我不会答什么题我会答但答不全什么题我很会答用什么思路审题用什么方法答题用什么技巧归纳用什么语言表达已经考过什么还可能考什么我将如何应对2/10学生：参与诊断——→查漏补缺——→互动探究——→巩固提高四、研究的具体操作(一)自我诊断，填好表格（学生）——→准确统计，归类分析（教师）１、填写表格，分析学生知识掌握现状，加强复习指导的针对性一次阶段性考试后，首先要找到自己失分比较多的题目，要会分析自己究竟失分在哪里，为什么而失分。每一门学科的每一位老师，都有必要让学生做准确的自我诊断。就生物学科而言，可指导学生从以下几个角度反思：是自己基础知识记得不扎实，知识迁移运用能力不够呢？还是做信息分析题时缺乏对题干意思把握能力，无法找到与课本知识的相关点，还是综合分析能力的不足？是对图表分析不够仔细，还是根本看不懂图表？是不清楚实验设计与探究的过程，还是不能正确用语言文字进行表述？进入高三的第一次期中考试，高三的第一次、第二次质量检测，包括平时的月考与练...
