高中议论文写作教学发展性评价体系的构建与运用（戚实中子课题组汇报稿,2011.10.20）各位老师好！今天，请允许我在这里向大家汇报一下我校“高中议论文写作教学发展性评价体系的构建与运用”课题组开题计划、目前已做的工作和下一步工作如何开展的一些情况，不当之处请郭老师以及各位同仁批评指正。我校课题组由六名教师组成，其中3名高级教师，2名一级教师，1名二级教师。年龄层次搭配适当。现又大多在高二年级教学，有着开展议论文写作教学研究的得天独厚的条件。下面我从“选题依据、课题内容、实用价值和研究基础、专题研究工作的组织及活动安排、预期研究的成果、目前已做的工作”七个方面向大家作进行简单的汇报。一、选题依据1.能写议论文是高中生必备的语文能力。《普通高中语文课程标准》对“表达与交流”有“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力、发展创造性思维”的表述。《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中对写作的要求是“能写议论类文章”。2.很多高中学生写作议论文水平偏低甚至不会写作议论文。许多学生得了“恐议症”，不想写议论文，对写好议论文缺乏信心，个别学生连议论文的基本“格式”都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力。写不好加上不想写，使得高中议论文写作教学步履维艰。3.高中学生议论文写作中存在的一些问题急需纠正，且可以得到纠正。经调查研究，造成学生议论文水平偏低的原因主要有：⑴教材可供模仿的范文太少。高中教材议论文大多数是政论文，语言比较政治化、概括化，对刚刚尝试写议论文的学生来说很难学到自己想要的东西。学生们喜欢看的既能指导其立志、苦学、择友、处世等贴近他们生活，又能供其模仿的笔调轻松、语言生动的文章，教材严重缺乏。我们希望通过本课题研究，为学生精选规范议论文，供学生模仿、借鉴。⑵学生的思维训练不到位。写好议论文的关键是思维要独到，要深刻。教材没有专门的写作思维训练，教师平时指导又不够系统。很多学生思考问题程式化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，也不能透过现象看本质，议论时往往就事论事，不能展开，不能深入。我们希望通过本课题研究，培养、提高学生的逻辑思维能力。⑶学生关心时事、参与生活不够。许多学生缺少对现实生活的必要关注。在写议论文时不会也不能联系实际，因为现实在他们内心一片空白。甚至错误地认为写议论文仅仅是说说大话空话，引用几句名人名言，或用几个陈旧的前人的故事来说些道理。我们希望通过本课题研究，引导学生从生活中获取鲜活的素材。如果能够解决以上三方面问题，相信学生写作议论文的水平能够大幅度提升。二、课题内容1.发展性评价在中学议论文写作教学中的运用研究。2.中学议论文写作知识的开发研究。3.中学议论文写作教学目标的研究。4.中学议论文写作教学发展性评价层级表的研究。5.中学议论文写作教学策略方法的研究。6.中学议论文写作教学案例的研究。7.中学议论文写作教学课型研究。8.写作学情类型研究。9.教师议论文写作教学艺术研究。10.校本课程重构研究。三、实用价值1．激发学生的“议论”兴趣，克服对议论文写作的畏难心理。2.通过学习、临摹范文的训练，使学生熟悉议论文行文形式，做到心中“有谱”。3.通过思维训练和立意方法的指导，让学生学会选择适当的角度看问题、提高多角度分析事物及透过现象看本质的观察与语言表达能力。4.扩大学生对论述类文本的阅读量，使他们获得良好的“议论”语感。四、研究基础我校课题组在上一轮郭家海老师组织的“实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究”课题研究中，已在“听说读写”中的“阅读理解”方面内有了一定的研究，并取得了较为显著的教学效果。由于两次研究课题一脉相承，加上现课题组六位老师中的三位为上一课题组成员，对“发展性评价”的理论与实践都有过深入的学习与研究，拥有了较为深厚的研究基础。五、专题研究工作的组织及活动安排1．准备阶段（2010年10月——2011年8月）（1）成立子课题组，学习新课程改革的目标，了解教育评价发展的特点与新理念，学习本课题研究已取得的成果。（2）...
