2014疑难问题解决专题研训五——英语阅读教学设计与思考(刘健）VIP免费

初中英语阅读教学活动设计与思考初中英语阅读教学活动设计与思考上海市英语名师培养基地三组阅读课堂教学设计的5个转型(Task-based&learner-centered)1.以词汇，语言结构为核心→以文本内容为核心；2.注重结果→更关注过程；3.从sentencelevel→passagelevel；4.注重知识传授→注重能力培养；5.局限于课本教学→利用多种教学资源：泛读课外阅读网络资源。阅读教学的历史沿革示例11.导入（教师介绍课文大意）2.放录音3.教师就课文内容提问，学生回答4.教师归纳各段大意5.讲解分析课文，学习语言点6.熟读并准备复述课文阅读教学的历史沿革示例21.与课文内容有关的讨论，预测课文要谈的话题2.学生快读课文，为课文选择一个合适的标题3.学生较细致地阅读课文，填写图表4.学生再次阅读并与同桌讨论，确定各段大意5.师生讨论进一步疏通课文内容和语言点，学生作出笔记6.学生听课文录音，准备相互提问阅读教学的历史沿革示例31.Lookatthetopicandtrytopredictthecontentofthetextandlead－inpairworkdiscussion.使所设计的问题尽量贴近学生的实际。由于学生很可能已经预习了课文，predicting可能会变得乏味，所以教师可以让学生预测一下计算机的未来是什么样的，或者计算机在你的生活中的位置。（在这种活动中，我们可以看出：讨论是一种形式，而进行预测这一阅读的技巧训练才是活动的实质。）2.Discussinpairsorgroupsaboutfunctionsthatacomputerhasandmakealistofit.Compareyourlistwithyourfriends'andthefunctionmentionedinthetext.Trytofindthreedifferencesbetweenyourlistandthetext.（这种活动，实际上也是一种阅读技巧的训练。学生练习的是通过略读和搜索阅读来查找有关信息以及学生的归纳能力。）阅读教学的历史沿革示例33.Contextualizedreadingcomprehension.主要练习学生凭借语境/对上下文的理解而猜词判义的能力。（同时也是为了消除学生对生词的焦虑感和恐惧感。）4.Readandfillinachart/table.再次阅读文章，并填写后面表格空白处。（这里训练的是对阅读所获信息进行归纳分类的能力。）5.Aproblem－solvingactivity.根据三个顾客的不同要求分别为他们选择一台电脑并解释理由。（这一步是总结性的归纳，也是活动的高潮，它是前四个活动中所练习的能力的综合体现。）阅读过程活动形式与目的读前激活已知预测内容激活已有的知识和经验，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语核查预测获取大意快速阅读，核查预测；获取文章主旨；关读中细读细读文章，获取信息，从理解事实到深层理解句子和文章含意，解释和内化信息语言学习利用上下文理解词汇，句型，重要的语法现象。关注结构、文体、修辞深层理解分析文体特点和篇章结构，关注修辞手法，理解意义与形式的关系分析、阐述和评价所读篇章读后应用表达整合新旧知识，结合所学语言、内容、结构和文体等进行迁移和表达阅读教学过程与主要活动示例中反映的教学设计方面的存在问题1.PPT使用过多，整个教学过程刻板地程序化，课堂生成的空间不大。2.教学任务的密度过大，学生被动操练。未能体现Learner-centered。3.教师的教学语言以指令性的语言为多，课堂的话语模式多为IRF模式，比较僵硬，未能体现课堂教学的交际化。4.未能整体处理文本，没有体现从粗到细，多次阅读的过程。Traditional---Task-basedTraditionalform-focuspedagogy--Teachercontrolstopicdevelopment--turntakingisregulatedbytheteacherTask-basedpedagogy--studentsabletocontroltopicdevelopment--speakerscanself-selectquestionsthatquestioneralreadyknowstheanswertolittleneedoropportunitytonegotiatemeaningScaffoldingdirectedprimarilyatenablingstudentstoproducecorrectsentencesquestionsthatthequestionerdoesnotknowtheanswertoOpportunitiestonegotiatemeaningwhencommunicationproblemsariseScaffoldingdirectedprimarilyatenablingstudentstosaywhattheywanttosayForm-focusedfeedback,i.e.theteacherrespondstothecorrectnessofstudents’utterancesTheteacherrepeatswhatastudenthassai...