如何提高作文教学效果花都区新华圆玄小学严艳明探索作文评讲的新路子，促使评练结合。这是我们近年来来根据“新课标”的要求提出的教改实验的新举措，也是更新观念，与时俱进，锐意改革的教学新理念。那么，如何进行作文评讲，才能收到更为理想的教学效果呢？我从语文教学工作实践中切身体会到，并认为注重评讲的方法，切实做到一评一练，是有效地提高作文教学效果的重要一环。一、专题的单一性。作文评讲，目的是要让学生通过评讲扬长避短。而评讲的时间有限，要想在一次的评讲中就解决学生在习作中所有存在的问题是不可能的，必须选择其重点，以及其具有共性的两个问题作为评讲的专题来进行评讲。专题单一，就可以使老师与学生的精力集中，以确保评讲的效果。如：为了让学生掌握写人的方法，在《我的妈妈》一文的评讲中，我以“外貌描写与中心思想”为专题，去解决外貌描写游离于文章中心的问题。在《爸爸的白发》一文的评讲中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题。在评讲《XX错怪了我》一文时，我又以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决人物的心理、语言不得体的问题。而评讲《老师，您辛苦了》一文，我则以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题。这样，便能使学生在习作中出现的问题“化整为零，各个击破”，收到理想的效果。二、形式的多样性。作文评讲的形式，要做到常变换，多样化，这是诱发学生作文兴趣，提高评讲效果的重要手段。为此，教者应当注意根据自己确定的评讲专题，灵活选择和运用以下提供的几种形式：1．对比性评讲。选择优劣习作各一篇。引导学生围绕专题，在对比分析中获取并提高自己的写作能力。2．欣赏性评讲。选择学生的优秀习作，印发给个学生，引导学生围绕专题，仔细阅读，欣赏，分析，以培养学生赏析文章的能力，以达到取长补短的目的。3．发掘性评讲。选择自己班内基础较差的学生的习作，有意识引导学生挖掘“闪光点”，“沙里淘金”。在此基础上以商量的口吻指出其习作中有待改正的问题，以激发和调动后进生的作文积极性。4．挑剔性评讲。选择上层生的习作，引导和鼓励学生围绕专题打“岔”挑“刺”，以鞭策先进，鼓励后进。这样，学生的收益会较大，特别是差生，往往会在评讲中表现出出人意料的智慧。三、方法的指导性。作文评讲跟阅读一样，也有一个传授方法及培养能力的问题，只有教给方法，培养他自我评价的能力，才能发挥学生在评讲中的主体作用，我十分注意方法的指导。一般是这样安排评讲程序：1．引导学生围绕专题评议印发的示范篇，在评议中逐步归纳出评讲与修改的方法。2．运用上述的方法，要求学生评阅自己的作文，学会加批加注。3．以四人小组为单位，交流评阅情况，逐篇评议，提出修改意见。4．小组代表在堂上汇报评议情况。5．学生各人完成评练作业。这样示范性评讲，授文以法，要台评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加了课堂的密度，促进信息多向传递，以提高评讲效率。四、练习的针对性。为了保证评讲效果，必须要有针对性地进行练习。否则，评而不练或毫无目的地练，就会事倍功半。为此，每次评讲后，我都围绕评讲的专题，有的放矢地安排练习，让学生在评讲中获得的知识来指导自己的实践。如：《难忘的一件事》一文的评讲专题是：“写好重点与突出文章的中心”。评讲后，我让学生逐一作如下形式进行练习。1．根据中心，给组织的材料确定详略。2．根据提供的材料和详略写出中心。3．根据题目和中心选取习作的材料。4．改变文章的中心再重新安排详略。5．重新修改自己的习作，要求重点突出，中心明确。这样有目的地练，进一步强化了评讲的效果，收到了一评一练的双重效能。学生从作中学改，改中学会作，有效地提高作文的能力，克服了“望文生畏”的心理。心理学研究表明，“人是社会性的动物，只有在与他人的交往中才能形成社会技能和学会各种知识估评改活动中，老师与学生，学生与学生之间的双边、多边交往活动满足了学生健康发展的心理需要。学生从中学得社会交往技能，积累了社会关系打下基础。学生在别人对自己的评价中认识自己，了解自己，界定自己，提高自...
