对区域活动的环境创设与指导的反思VIP专享VIP免费

对区域活动的环境创设与指导的反思“环境造就人”这一观点难免有点偏颇，但也向我们展示了环境对一个人的影响力，幼儿要发展，环境起着重大的作用与影响。“创设自由宽松的环境，从兴趣的需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择”这是新《纲要》一再强调的，环境的教育功能也正被充分地挖掘着，幼儿学科学更离不开与环境的相互作用。规程中还提出“幼儿园要为幼儿提供充分活动和表现能力的机会与条件，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。区域活动还是一种环境教育。因为它对幼儿来说是自由活动，他们可以自己做主玩什么、怎么玩。但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。下面就谈谈我在区域活动的环境创设、材料投放和观察指导中一些思考和实践后的体会。一、充分、合理的有效利用幼儿园提供的大量硬件条件。1、空间来进行环境创设是一个急需解决的首要问题。①合理的分割区域，形成一个个独立自由探索的小空间。为了避免“穿新鞋走老路”的现象出现，在不断调整空间的合理性方面做了进一步的探索。以教室门口为切入点，沿着教室四周进行环状设置，目的在于减少幼儿间的相互影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。如：教室右边设置两个可以相互沟通的操作性强的数学活动区，沿窗台铺上地毯让幼儿在安逸舒适的环境中自由的建构，展示平面的图示供幼儿，逐渐形成自己的思维空间。临近结构区的是操作性强的探索角，足够的光线使三棱镜折射出美丽的“彩虹”，往往使幼儿惊叹不已。又如：在教室门口的右边设置了相对安静的图书阅读区和语言活动区，使活动中既有体现自主活动的个别独立操作――录音机里的故事，又有使幼儿之间产生互动的小指偶或小布偶。再如：教室出口的地方有一个便于幼儿展示自己活动成果的墙面环境布置，它同时也具有替代老师传授和指导的功能，让幼儿有一个了解、探索为什么及怎么做的过程。在这当中，老师的指导是有意识的，而幼儿的学习是无意识的，幼儿至始至终注意的是他们自身的操作，而教师则站在幼儿的背后，关注幼儿，必要时给予帮助。②通过环境间接给幼儿细节上的暗示。比如：每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量，代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现每张椅子都有人时，幼儿就会自动离开或等待，而不破坏区域秩序，这就是椅子满座的提示。③小标签的使用，不仅使幼儿养成物归原处的好习惯，而且也培养了幼儿的自理能力。比如：如何协调材料的摆放，如何既快又好的摆放整齐等等。既让幼儿主动参与，又美化了教室。二、材料是目标落实的载体，适时适度地投放材料，并做一些细微的观察与调整。1、关于材料投放的适时性：如数学活动区新材料的投放中，我发现有一部分的幼儿对加减符号拼图的新材料发生困难后，及时对这部分的材料做了调整，增添了一套趣味性强的数学操作材料“大象找气球”，使这一部分幼儿也能在操作活动中形象地分辨加减符号。因而，适时的补充或推进有助于逐渐缩小幼儿间的差距。2、关于材料投放的适度性：比如数学活动区中的条形码图形配对时，为了帮助幼儿小步递进，我有意识地选择了白盘子里的材料放得浅显一些，让幼儿从一一对应连线找关联入手，明白白盘子里的材料本领最小；逐步过渡到黄盘子里的一叠1―5以内的条形码配对，提示给幼儿黄盘子里的本领大一点；而后放在红盘子里的条形码配对材料最难，让幼儿知道红盘子本领最大，使幼儿选择时能根据自己的情况小步递进，从而培养了幼儿的自我选择能力，在循序渐进中得到发展。3、关于材料投放的可操作性：比如我提供丰富多样的游戏材料使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料使幼儿有更多的探索；提供中等复杂和熟悉程度的材料使幼儿有更多的象征性和练习性等等，使幼儿最大限度地发挥创造潜能，便于幼儿能积极主动地参与区域活动。三、幼儿是活动的主体，关注幼儿在区域活动中的自由...