幸福需要经营陈仓区东关初级中学刘亚萍第一幕走到办公室门前，习惯性地向教室方向看看。小敏正在做值日，扫着走廊。小丽捧着一摞作业本，向办公室走来，只见她嘴巴一张一合，听不见在说什么。等她走近，问：“说什么呢？”“老师，您的腰好了吗？”她急切地回答。我笑了笑对她说：“你看。”说完，我摇晃了几下腰，“当然好了。”她一听，说：“那太好了！您两天没来，我特别担心。”第二幕当我走近教室门前，小豪同学正好从后门出来，看见了，连忙向我跑来。婷婷同学在教室里看见我，张开手臂，要拥抱我，但却被众多冲上前来的同学分开了，往后直退，孩子们急得大叫着。在孩子们的簇拥下，我走进教室，又艰难地上了讲台。各种声音不断，我没有一一回答，只是用微笑和目光回答他们。接下来的早读，不用我说什么，在值日班长的带领下，有条不紊地进行着。这一切，我感到特幸福。这是我和孩子们分开五天的后的情景。元旦，腰终于提出抗议，开始罢工。经过多方医治，都要求卧床休息。到了假期的最后一天，虽有明显好转，但如坚持上班，可能会前功尽弃。没办法，狠狠心，请了两天假。出现这一幕，是我预料之中的。因病请假回校上班的情景，还历历在目。这次，同样会出现感人的场面。别看平时我对孩子比较严厉，特别顽皮的，还实施惩罚。但，孩子们依然喜欢我。这是我引以为豪的。一个家庭要获得幸福，需要家人之间用心经营、呵护。师生之间同样如此。我之所以能让孩子们喜爱，无非是老师要先喜欢他们，真心付出，学会赏识学生，给学生创造成功的机会。创造成功的机会成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。俄国作家高尔基说：“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都是会深刻地影响人地后继行为和精神发展。苏联教育家霍姆斯基把给予“学习者取得成功的欢乐”看作是教育工作里头的一条金科玉律。他告诉教育者：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习愿望。请你注意无论如何不要是这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都无济于事”。因此，为学生提供和创造成功的机会，特别是关注那些在困境中艰难地行进的学生，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响到他们的一生。记得今年我带的八（4）班学生小吴，学习成绩特别差，初一第二学期末考试语文成绩不足两位数，小吴生性腼腆，连一篇作文都写不好，他被认为是低能儿，遭到厌弃。开学初第一篇作文收交后，在讲评其他同学作文中，我让学生谈自己的看法，其他学生都举起了手，小吴最后一个举起了手，我让他回答。他说这篇文章情感真实，没等小吴说完，课堂上一阵骚动，有些同学认为这个差生在瞎逞能。我却高兴的请小吴把看法讲清楚，讲完后，我赞扬了小吴肯动脑筋，听得认真回答的好，并让全班同学给他掌声。小吴听了表扬的他的话后，受到极大的鼓舞，后来这个学生经常和我一同商量如何写好作文，我也常常给他进行写作指导，经过一年的努力，在我的苦心培养下，小吴扬起了前进的风帆，每次考试语文都能及格，而且写作水平提高很快，这样创造机会激发他的潜能，调动了他学习的积极性。激发他们的习作兴趣，使习作变得轻松。学会赏识学生如今有一个非常时髦的口号受到大家的重视，这就是“赏识你的孩子”。其实，美国心理学家米勒早就提出了一个“赞赏效应”，就是用欣赏的眼光和态度看待学生，并以积极肯定的评价激励学生的努力，探索和创意。在高效课堂许多试验区，最常听见的话语是：“你的意见很有意思！”“你提出了一个值得讨论的研究的问题。”“你真会动脑筋！”等等。早在二十世纪七十年代美国著名的心理学家贝姆就提出了一个“改变自我意识的理论”，他认为，通过评定人们的行为能改变其自我知觉，从而影响态度的转变。他提倡用一种肯定性的评价来替代对学生的否定与责难，因为这样的肯定与赞赏能触及学生的心理深层的“自我”从而较为持久地影响学生的行为。我曾经带过这样一位学生吕欢，那时他15岁，是初三的学生，因为打架斗殴被留校查看，他穿着时尚，手臂上到处是自己用烟头自残的伤口，他是一位真正好斗的硬汉，...
