挖掘情感因素提高课堂效益VIP专享VIP免费

挖掘情感因素提高课堂效益随着课程改革的不断推进与深入，课堂教学效果备受关注。有效与否，是决定教育教学成功的关键。有效教学是指教师遵循教育教学规律，在一定时间教学之后学生有无收获、进步和发展。其核心是：不在于教师讲得多与少，而是看学生是否在激情状态下愿意学，主动学，知道学，会不会学。也就是说，并不是教师有没有完成教学内容或者教的认真不认真，而是在乎学生有没有学到什么、学得好不好、有没有进步和发展。教育心理学认为：有效成功的教育教学都离不开情感因素的作用。而小学语文作为人文学科，本身所蕴含的人文精神和情感，对学生情感、态度潜移默化的影响尤为深远。因此，在小学语文教学中巧妙地挖掘、利用情感因素，对于培养学生良好的心理和情感因素，提高学生的学习兴趣、思想情操和促进课堂教学的有效性，都具有十分重要的意义。一、优化性格，用良好的情感修养感染学生要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”情感具有传染性，教师的情感能点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验。这就需要我们教师在平时内敛自己的个性，形成良好的情感修养。面对学生时，坚决不能因自己的情绪对学生时好时坏，更不能在课堂上情绪化。不能只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，以至于把活生生的语文教材讲“死”，使学生感到索然无味，严重影响语文课应有功能的充分发挥。同时主动构建和谐的师生关系。有教育家曾说过：如果孩子因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。语文教学也不例外，我们要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验展示给学生、传达给学生，使学生的思想与认识联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学肯定会激情绽放，学生学习的积极性、主动性、自觉性还会担心吗？二、吃透教材，挖掘丰富的情感内涵渲染氛围新课程标准反复强调，教学课文时一定要仔细“体会作者表达的思想感情”，这不仅体现了人文学科的特点，也为小学语文教学达到课程标准提出的培养学生人文精神的目标展示了一条有效途径。语文是语言、文字、文学的综合载体，具有传递信息、交流思想的重要功能。所选取的内容，大都是名家名篇，内涵丰富，意蕴悠长。或记事、或状物、或说明、或议论，无不饱含着作者丰富的思想和情感。更可况“情动辞发”是作者创作的必然过程，那么“披文以入情”则是读者的必由之路。因此，我们只有在备课时认真体会作者的情感，挖掘每篇课文所包含的情感内涵，才能在课堂教学中用真情掀起学生情感的涟漪，使学生置身于充满浓烈气氛的情境中被深深感染。当然，不同的文章，不同的课型，必然会产生不同的情感。我们只有在认真备课上下功夫，准确的吃透、把握教材，才能做到严格依托文本，准确地渲染一种情境，或愉快，或悲哀……使教师的情、学生的情、作者的情和谐地融合在一起，达到水乳交融的境界，从而使学生获得良好的情感感染，有效地引领学生顺着这种情境深入地学习课文。三、多渠道激发，使作者、读者情感共鸣新课程理念下的语文课堂教学，是开放、鲜活、灵动的学习平台，绝不能一成不变地让学生呆板机械地死记硬背和生吞活剥地接受吸纳语文知识。只有探索运用各种教学手段激发学生的积极情感，充分发挥学生的主体作用，才能打动他们的内心世界，实现真正的有效或者高效教学。自己在教学实践中的做法是：首先用饱含激情的朗读激发学生情感。俗话说，三分文章七分读，将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音。读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，达成情感的契合。如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情...