如何培养学生提出有价值的数学问题三小张锐“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，便能提出问题，才能进一步深入的学习，才有可能获得新知。提出问题能力的重要性，我想是不言而喻。下面就我在教学中是“如何培养学生提出有价值数学问题的能力”的一些做法与大家交流。一、尊重学生的个体差异，培养学生敢于提问的心理意识。世界上没有两片完全相同的树叶，世界也因多样而精彩。学生也因各有特色而显现活力。为人师者首先要认同学生的个体差异，并尊重学生的个体差异。尊重是爱，是信任，是理解，是一缕阳光。记得美国的一所学校所提出的校训：“假如他是我的孩子”。这样的真诚、真情、真爱的对待学生，学生岂可感受不到？再就是尊重学校的现实情况。只有这样，我们才能科学施教、文明施教、因人施教、因地施教、因时施教。时刻做他们的知心朋友，和他们同欢乐、共欢笑。唤醒他们的童真、童心、童趣，诱发他们在数学的海洋中提出问题、思考问题、解决问题，从而获得成功的体验。强化他们想问、爱问、敢问的心理意识。也就是从心理上、人格上去教育、去培养他们如何会提出问题。二、尊重学生的好问天性，培养学生善于提问的良好习惯。好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。少年儿童刚进入校园，对于他们，学校是个神秘的地方，在课堂上，在课外，在任何时候，都喜欢问这问那。对于这种情况，老师或其他学校工作人员，一定要肯定、鼓励儿童的好问意识，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当的优化引导，以致养成习惯。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。低年级的数学，图画较多，十分形象具体，有的可以借助身边的材料让他们动手操作，摆一摆，诱发他们在摆弄的过程中发现问题，并提出问题，例如，针对《分苹果》，教师可以放开来让他们看一看、静一静、想一想要干什么。教师要加以引导，对于说得不沾边的，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，逐步说出切合图画的内容，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到发展。到了中年级、高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑意识将更加强烈，学生善于提问的良好习惯也将逐步养成。三、把“数学”当数学，让数学课堂充盈浓厚的数学味答案是死的，方法是活的。方法是世界上最有用的知识。在教学中，我是这样引导培养学生提出数学问题的。1、引导学生学会观察、比较，从中提出数学问题。数学课就是要培养学生用数学的眼光来观察世界。教师要充分用活教材，引导生学会观察主题图画、例题图画，例如，低年级的“数的认识”，每一小节只有几个字，教师要给足观察时间，学会观察，学会比较，发现数学知识、培养数学思维，提出数学问题。只有在观察中学会比较，在比较中再观察，才能进而发现差别，诱发思考，发现问题，提出问题。2、激发学生的学习兴趣，自主学习，提出问题。“兴趣是最好的老师。”对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐，获得知识，教师可以充分利用这一心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考能力。比如教学“年、月、日”时，可以先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。学生提出了许多的问题，如一年为什么有12个月？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。教师要引领学生交流、讨论、向书本学习，共同解疑。这样，就直接培养了学生发现问题、提出问题的能力。四、尊重学生的质疑成果，创设展示问题的良好平台教师要把自己外在的权威隐蔽起来，想学生之所想，消除师生间紧张的气氛，建立和谐的师生关系，使学生感到心理安全和自由，为他们创造宽松、民主、平等的展示问题的良好平台。但是，课堂是有限的，要想让每一个学生在课堂上提问是不可能的。对此，我的做法是，把全班学生分成几个层次，每次从中选出几个好的数学问题来讨论、学习。没有提到问题的学生还想提问题，可以在全班“数学问题记录本”上记下来...
