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如何培养学生提出有价值的数学问题三小张锐“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,便能提出问题,才能进一步深入的学习,才有可能获得新知。提出问题能力的重要性,我想是不言而喻。下面就我在教学中是“如何培养学生提出有价值数学问题的能力”的一些做法与大家交流。一、尊重学生的个体差异,培养学生敢于提问的心理意识。世界上没有两片完全相同的树叶,世界也因多样而精彩。学生也因各有特色而显现活力。为人师者首先要认同学生的个体差异,并尊重学生的个体差异。尊重是爱,是信任,是理解,是一缕阳光。记得美国的一所学校所提出的校训:“假如他是我的孩子”。这样的真诚、真情、真爱的对待学生,学生岂可感受不到?再就是尊重学校的现实情况。只有这样,我们才能科学施教、文明施教、因人施教、因地施教、因时施教。时刻做他们的知心朋友,和他们同欢乐、共欢笑。唤醒他们的童真、童心、童趣,诱发他们在数学的海洋中提出问题、思考问题、解决问题,从而获得成功的体验。强化他们想问、爱问、敢问的心理意识。也就是从心理上、人格上去教育、去培养他们如何会提出问题。二、尊重学生的好问天性,培养学生善于提问的良好习惯。好问是儿童的天性,好问是智慧的摇篮。少年儿童刚进入校园,对于他们,学校是个神秘的地方,在课堂上,在课外,在任何时候,都喜欢问这问那。对于这种情况,老师或其他学校工作人员,一定要肯定、鼓励儿童的好问意识,培养他们敢想敢问的好习惯,并加以适当的优化引导,以致养成习惯。“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问,才会进一步去思考问题,才能有所发现,有所创造。低年级的数学,图画较多,十分形象具体,有的可以借助身边的材料让他们动手操作,摆一摆,诱发他们在摆弄的过程中发现问题,并提出问题,例如,针对《分苹果》,教师可以放开来让他们看一看、静一静、想一想要干什么。教师要加以引导,对于说得不沾边的,教师切不可置之不理。反之,则要给他们时间,让他们再观察,逐步说出切合图画的内容,教师再鼓励他们。这样,好问的儿童天性才能得到张扬,得到发展。到了中年级、高年级,教师再加以引导点拨,那么,他们的质疑意识将更加强烈,学生善于提问的良好习惯也将逐步养成。三、把“数学”当数学,让数学课堂充盈浓厚的数学味答案是死的,方法是活的。方法是世界上最有用的知识。在教学中,我是这样引导培养学生提出数学问题的。1、引导学生学会观察、比较,从中提出数学问题。数学课就是要培养学生用数学的眼光来观察世界。教师要充分用活教材,引导生学会观察主题图画、例题图画,例如,低年级的“数的认识”,每一小节只有几个字,教师要给足观察时间,学会观察,学会比较,发现数学知识、培养数学思维,提出数学问题。只有在观察中学会比较,在比较中再观察,才能进而发现差别,诱发思考,发现问题,提出问题。2、激发学生的学习兴趣,自主学习,提出问题。“兴趣是最好的老师。”对于新内容,学生都有好奇心,希望从中获得快乐,获得知识,教师可以充分利用这一心理,发挥自主作用,给学生充裕的学习活动时间和空间,培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考能力。比如教学“年、月、日”时,可以先让学生自学课本,然后说说自己知道的“年、月、日”知识,还有哪些不懂、不明白的问题。学生提出了许多的问题,如一年为什么有12个月?为什么平年有365天,闰年有366天?为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年?等等。教师要引领学生交流、讨论、向书本学习,共同解疑。这样,就直接培养了学生发现问题、提出问题的能力。四、尊重学生的质疑成果,创设展示问题的良好平台教师要把自己外在的权威隐蔽起来,想学生之所想,消除师生间紧张的气氛,建立和谐的师生关系,使学生感到心理安全和自由,为他们创造宽松、民主、平等的展示问题的良好平台。但是,课堂是有限的,要想让每一个学生在课堂上提问是不可能的。对此,我的做法是,把全班学生分成几个层次,每次从中选出几个好的数学问题来讨论、学习。没有提到问题的学生还想提问题,可以在全班“数学问题记录本”上记下来...

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