《定风波》教学设计对教材的认识、补充、拓展：苏轼的儒、释、道思想的结合，忧患意识与乐观豁达思想的碰撞，兼收并蓄的气魄与自成一家的风格，叙事、抒情、说理完美融合的个性华彩，以诗为词的宗主风范，进而，塑造一个立体鲜活的“文豪”形象。在知人论世与缘景明情中，使文本讲析与诗词鉴赏相补益，进一步阐说文与人、文与道的辨证关系。学情分析：学生对于苏轼和他的作品既熟悉又陌生，不像是对李白、杜甫那么亲近自然，诵之时可信手拈来。苏轼的作品在学生以往学生所学的教材中寥寥可数。因此，要借此词帮助学生对苏轼及苏作有更为全面和深刻的认知、感受、鉴赏、评价，进而全方位解读宋词。教学目标知识与技能：苏轼的思想、苏轼的人生态度、以诗为词的手法、叙事、抒情、说理相结合的创作风格、自然雄放的气势、充满包容、责任和个性自由的语言。过程与方法：用学生所学过苏轼的诗句先勾勒出一个苏轼的大体的“轮廓”，再借此词，师生共同赏鉴出一个更加立体鲜活、可见可闻、可出可感的“宗师、盟主形象”。在鉴赏的过程中把苏轼独特的写作手法和人格魅力蕴含在其中。情感、态度、价值观：一个宗师、盟主、大家、哲人、文豪、政治家给我们的人文关怀和人生启示。教学策略教学重点：全面深刻解读苏轼，以诗为词的手法、叙事、抒情、说理相结合的创作风格。教学难点：如何通过对苏轼《定风波》的鉴赏帮助学生认识、理解一个文人士大夫的内心世界和精神境界，进而健全人格，树立正确的三观，热爱古典诗词、热爱中华文化。教学方式：温故知新点拨启示创设情景师生互动学习方式：建构法、诵读法、探究法、赏鉴法教学手段：多媒体辅助教学教学用具：主板书：《定风波》以诗为词序事日常小事自然风雨情主体感受超旷达观、任天而动、苦乐随化、归隐淡泊理人生体悟人生风雨人格教化副板书A书画诗酒B儒释道C去留无意D宠辱不惊教学流程教学内容设计设计意图预期评价方式一、导入语：是谁让我们在中秋佳节禁不住吟诵那咏月的诗句？是谁让我们面对赤壁的滔滔江水高唱“大江东去”？是谁让我们在美丽的庐山聆听智者哲人的人生感叹？那就是让中国为之等了上千年的文坛巨子、旷世奇才、宗主大家——苏轼。今天，我们就来学习他的一首超然豁达、韧性不羁的名作《定风波》。（注：开篇以王菲的《水调歌头·明月几时有》为背景音乐。）二、教学流程(一)重温苏轼知人论世先请大家回诵以往所学过的所熟知的苏轼的文作：《惠崇春江晚景》、《和子由渑池怀旧》、《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》、《江城子·老夫聊发少年狂》《江城子·十年生死》还有就是周传雄演唱的那首流行歌曲《寂寞沙洲冷》的滥觞《卜算子·缺月挂疏桐》。从这些文句中，你觉得苏轼是一个怎样的人？师生共同明确：苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人。“三苏”，“唐宋八大家”，与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为“宋四家”，诗有“苏黄”，词有“苏辛”，文有“欧苏”之称。生平：不忘三事——金榜题名、乌台诗案、太后恩宠，不忘三人——欧阳修、王安石、司马光；不忘三地——黄州、惠州、儋州，不忘三情——手足情、生死情、不了情，不忘三任——“为天地立心、为生民立命，为往圣继绝学”。有关苏轼的评价：1、近代国学大师王国维推崇苏轼：“三代以下诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子者，若无文学之天才，其人格亦自足千古。故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未有之也。”2、欧阳修；“取读轼书，不觉汗出，快哉快哉！老夫当避路，放他一头地也！”3、刘辰翁《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”4、明代杨慎对苏轼道德文章的景仰与评价：“眉山学士百代豪，夜郎谪仙两争高”。设计这样的导入语，开门见山，直入主题，同时又设有悬念，？温故知新初高中知识点回溯和夯实。以其名句想象和勾勒出词人的形象。通过对古今名人对苏轼的评价，帮助学生在心中熟悉一个更为立体、直观、鲜活的“奇才”形象。“出人头地”成语由来以“古典与现代相结合的歌曲”为背景会给学生另一种审美感受。查看预习情况，即朗读、背诵文本。...
