诱导性错误研究报告VIP免费

新课改背景下高中英语教学语言现状分析白银市第八中学董宏革结合本校实际并通过对我市多所高中英语课堂教学语言的使用情况所做的大量调查研究发现，目前高中英语课堂教学语言的现状令人担忧，这为学生以后的英语学习可能埋下了隐患，一定程度上阻碍了学生的可持续发展和新课程标准的有效推动。一、教师在教学语言的运用上主要存在以下问题：1、教学语言有较大的盲目性和随意性。新课标教材的编排体系迫使许多外语教师放弃了原有的教学模式和方法。“听说领先”和“培养学生运用语言的能力”已成为英语课堂教学的主旋律。但如果对他们使用的教学语言的现状进行分析，就会发现这些语言存在着较大的盲目性。即想到哪儿说到哪儿；在课堂上“滔滔不绝”，不顾学生的反映、忽视学生的适应能力。似有为说英语而说英语之嫌，缺乏简化教学语言的敏感性。2、口语能力欠规范近几年来，本市高中的英语教师学历达标率虽有较大提高，但是其过硬的专业素质的构建还有赖于大量教学实践的洗礼，许多教师用英语讲解知识、组织教学仍存在一定困难，如口语表达欠流利、规范性欠佳，语音欠标准，部分教师用英语教学存在一定障碍，学生长期在这种欠规范环境的“熏陶”和“感染”下，使原本就不纯正的英语口语变得更不地道。3.教学语言汉英夹杂部分教师在教学语言中还存在双语现象，即英语里还夹杂着汉语。主要有两个原因，一是课堂教学中一时的记忆故障会导致脑海中英语词汇的空缺，只好寻求母语来代替；而是教师对自己的教学语言缺乏信心，英语口语先行，汉语释义后随，以便让学生充分理解，反而导致了学生对于汉语释义的依赖，从而降低对英语口语感知的敏感程度。二、课堂教学语言中常见的典型的诱导性错误降低了知识传授的有效性，制约了能力的发展。新课程标准“鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度”，这一定程度上助长了英语教师宽容其自身教学语言失误和错误，也放纵了学生错误语言表达习惯的形成。通过对课堂实录、学生访谈、作业反馈等方面获取的第一手资料，归纳出下面常见的、典型的、顽固的错误。其中多数来自教师错误的教学语言本身；一部分来自学生口语或书面表达，教师不规范的教学语言的诱导和影响是造成学生错误的主要诱因；还有一部分来自学生的汉语思维及表达习惯，教师宽容的理念及态度和对错误敏感感知的缺乏放任了学生错误的形成的石化进程。1.语音方面（1）不区分读音，重音a.读音无区别record.v[ri´kɔ:d]-----record.n[´rekɔ:d]increasen[´iŋkri:s]---increasev.[in´kri:s]presentn.[´preznt]---presentv.[pri´zent]b.重音转移正：´interested————误：in´terested正：ciga´rette————´cigarette正：elec´tricity————误：e´lectricity正：sur´prise————误：´surprise正：pre´vent————误：´prevent1正：´atmosphere—————误：at´mospherec.忽视音变7.nature[neitʃə]---natural正：[´nætʃ()r()l]əə——误[neitʃə]nation[´neiʃən]---national正：[´næʃənl]——误：[´neiʃənl]news[nju:z]---newspaper正[´nju:speipə]——误[´nju:zpeipə]houses：正：[´haʊziz]——误：[´haʊsiz](2)读音陋习a.词尾辅音加缀元音[ə]，pleaseisfishluck误：[pli:zə]、[isə]、[fiʃə]、[lʌkə]b.辅音连缀中间加入[ə]或[i]blister正：[´blistə]——误：[bə´listə]great正：[greit]——误：[gə´reit]clothes正：[kləuðz]——误：[´kləuðiz]c.吞音exercise正：[´eksəsaiz]——误：[´eksaiz]energy正：[´enədʒi]——误：[´endʒi]question正：[´kwestʃn]——误：[´kwetʃn]stages正：[´steidʒiz]——误：[steidʒz]d.“美”化发音，(加卷舌音[r])method[´meθərd]famous[´feimərs]what[wɔ:rt]study[´stʌrdi]was[wə:z]注：元音中不带字母＂ｒ＂时，不可加入卷舌音。e.不分场合的强读must误读成[mʌst]或[mɑ:st]（一般情况下应弱读为[məst]）to误读成[tu:]（一般情况下应弱读为[tu]或[tə]）2.拼写错误正：Nowadays-----误：nowdays正：truely------------误...