如何设计和撰写教育活动目标集贤里幼儿园张馨予幼儿园的教学实践要经常面临设计教育活动并撰写教案的任务。作为一名幼儿教师，设计过的教育活动及其撰写的教案也已无可计量。然而，在教案设计中关于教育活动目标的设计和撰写，大都是凭自己模糊的经验和感觉而完成，却很难有清晰的思路和确保科学的把握。实际上，我们所设计和撰写的教案，总是很经常地在目标设定上被评判者认为存在这样那样的问题。那么，在教育活动方案中，教育活动目标容易存在什么问题，究竟应该如何设计和撰写教育活动目标，这是否有一个基本的规范？一、目标难易度要适宜于幼儿发展水平，避免过难或过易目标作为对幼儿学习任务和活动要求的预先设定，在其实现的难易程度上必需要考虑幼儿的发展实际和能力水平。在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。在大班教育活动中，“能够掌握系鞋带的方法”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿已经掌握了的技能。而在小班活动中要求幼儿“体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣”这也是不切实际的，因为小班幼儿的活动尚未达到可以自主与同伴合作的程度。一般而言，对于涉及到认知理解和技能操作的目标，如果不能确保有2/3以上的孩子能够完成的话，就是一定是过难的。例如，在中班上学期某次涉及认识左右方位空间的教育活动中，有“引导幼儿能够区分自己及他人的左和右”目标设定。结果在活动过程中幼儿只能区分出自己的左和右，无论教师如何引导和示范，总有相当一部分孩子就是不能正确说出“老师”、“小胖”以及小动物“小狗”、“小熊”的左右。实际上，这是该年龄段幼儿自我中心化的程度和特点所决定了的。因此，如果把目标开放性地确定为“能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右”也许才是恰当的。当然，对于一个活动目标，如果事先就感觉全部幼儿都可轻易完成的，就需要考虑是否有要求过低的嫌疑，除非是复习性或经验重新整理式的目标。二、目标框架要尽量适应幼儿经验的完整性，合理安排发展的不同维度活动目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需要考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展。三、目标涉及的学习内容要突出关键经验，避免面面俱到在一个具体的教育活动方案的文本中，分条呈现的活动目标仅在条目数量上一般就是2—4条，而且需尽量简洁而明快。一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。单就针对具体的教育活动而言，活动目标不可能超出幼儿在一次教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺乏的。目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因素。四、目标确定的发展任务要具体而有针对性，避免空泛笼统对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当是具体而有针对性的。笼统而空乏的活动目标既不能体现对于特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在一次教育活动中实现，同时也丧失对于活动效果进行评判的参照价值。例如，中班健康活动《白白的牙齿》的有一条目标：“养成保护牙齿的良好习惯，能坚持早晚刷牙”。很明显这个“习惯”的养成仅在一次教育活动中是不能培养起来的自然也不可能实现。单就这条目标而言，宜调整为“了解保护牙齿的方法，懂得早晚刷牙的好处”。故事教学活动《小...
