中小学教师教育科研课题选择问题探析作者：刘本剑文章来源：湖南第一师范学校选择教育科研课题是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。许多中小学教师在选择教育科研课题时存在不知道选择什么、不知道从何选择、不知道怎样选择、不知道为什么要选择等问题。要正确选题，中小学教师应当理解教育科研课题的内涵、把握教育科研课题的来源、掌握选择教育科研课题的标准以及明确选择教育科研课题的目的。选择教育科研课题，简称选题，是指研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程。它是整个教育科研活动的起点和难点，决定了教育科研活动的方向、价值和可行性，直接关系到教育科研工作的成败。科学学的创立者贝尔纳曾指出：“课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。”因此，研究者要顺利开展教育科研活动，必须首先选择好教育科研课题。中小学教师作为教育实践工作者，所从事的教育科研有其独特的研究领域和对象。教育科研实践表明，中小学教师在选择教育科研课题过程中，经常面临许多困难，存在诸多问题。如果不能正确处理好科研选题问题，必然导致科研的失败。解决中小学教师教育科研的选题问题，是引导他们进行教育科研的重要前提。本文就中小学教师教育科研课题选择中存在的主要问题作一探讨。一、不知道选择什么课题一提到教育科研选题，许多中小学教师就感到茫然：不知道选择什么。究其原因，一是对教育科研课题的内涵认识不清，不知道教育科研课题是什么，因而不知道选择什么；二是缺乏发现问题的必要条件，发现不了问题，因而不知道选择什么。教育科研课题是什么，在揭示其内涵之前，首先要弄清楚教育科研的对象是什么。笔者曾把教育科研的对象界定为，研究者所意识到的无现成答案的真问题。［１］教育科研课题是从教育科研对象中选择出来的，因此，教育科研课题可以界定为研究者从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定的具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍（或典型）意义的教育问题。从这个定义可以看出，教育科研课题实质上就是教育问题，但并不是任何教育问题都能成为教育科研课题。教育问题要成为教育科研课题，必须具备以下四个基本特征：１．意义性。教育问题必须具有一定的普遍（或典型）意义，问题的解决能够推动教育科学的发展或教育实践的完善，如果只是针对个别现象的问题，则没有必要作为研究课题。例如，“如何帮助某儿童提高说话能力”？这个问题在教学过程中经常碰到，也需要中小学教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法。但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，因而不是一个教育科研课题。２．明确性。教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务，问题范围太大，任务不明确，也不宜作为研究课题。例如“如何提高教育质量？”“如何开发现代教学手段？”“怎样加强学生现代科技教育？”等等。这些问题虽然是广大中小学教师关心的普遍性问题，但是问题涉及的范围太大，任务不明确，仅凭中小学教师个人的力量是无法完成的，因而对中小学教师来说，它们都只是一个值得探索的领域，而不是一个合适的课题。３．创新性。有研究价值的教育问题是别人没有提出的，或者是有人提出但没有解决或没有完全解决的。例如，“怎样培养中小学生的创新能力？”“家长的期望对孩子的成才有何影响？”这些问题都被研究过，可以找到很多的答案，但至今还没有形成定论，而且随着社会、教育的发展，问题解决的办法会有所不同，因此，仍值得研究。４．可行性。教师提出的教育问题应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性。例如，“全省义务教育的质量现状如何？”“如何有效地让学生参与学习活动？”这些问题就牵涉到可行性。前一个问题仅凭一个教师或一所学校的力量难以获得全面的资料，而由省教育科研机构来实施则是可行的。后一个问题是有关课堂内的活动，资料的收集对一般教师来说并不困难，是可行的，但于专业研究人员则有困难。总之...
