浅谈小学体育教学中的兴趣培养近两年来全国上下都在进行课程改革，尤其是小学这一块，变化尤为突出。呈现出百花齐放，百家争鸣的现象，其主要的趋势就是把原来的灌输式教学体制改变为以人为本，以学生为主体的学习势态。显然兴趣便成为关键的研究对象，兴趣是人们力求探索某种事物或从事某种活动的心理倾向，是动机产生的重要主观原因。当一个人对某事物发一浓厚的稳定的兴趣时，他就会把心理活动趋向于该事物，表现出积极主动，优先去感知有关事物，具有敏锐的观察力，丰富的想象力，克服困难的意志力，以及情绪高涨、记忆力增强，这些优点正是我们现阶段所追求的，而在我们的小学教育中兴趣的培养更不容突视。在体育教学中，学生对体育运动兴趣重要性，在体育教学中显得尤为特出。学生有好的体育学习兴趣，这对教师提高教学质量有着举足轻重的作用。教学中大家都有这样的体会：部分学生独立思考及发现问题与解决问题的能力较差，这种状况，很难完成教学任务。这几年，我用发现法来帮助学生掌握每个动作环节的技术，提高独立发现问题、解决问题能力，收到了良好的效果。对教学和训练工作起到了推动作用。具体做法如下。一、创设发现问题的情境。发现教学法的第一步就是要使学生产生强烈的问题意识，没有强烈的问题意识作“发条”，发现教学就难以展开。然而学生的问题并不是与生俱来的，而是在教学过程中产生的。例如，在铅球技术1教学中，教师纠正学生出手角度时，可先让学生根据物理课中学过的抛物线与角度的关系，讨论铅球出手最佳角度，可让学生画出铅球的运行轨迹，然后引导学生进行观察或操作，激发他们从有关的体验中发现问题。也许起初学生的认识大都是片面的或者是不连贯的，这时教师就应帮助他们从七零八落的体验中把握问题的关键所在。二、建立解决问题的假设。在发现教学中，通过教师的指导和学生讨论，对所发现的问题做出假定的说明和解答。当部分学生发现自己的动作出现了错误时，教师先应通俗地讲解推铅球的力学原理，并组织学生集体讨论，让他们用在物理课上学到的力学知识分析，懂得为什么要这样做，不这样做会产生什么样的后果，然后，由学生自己开动脑筋，提出解决问题的假设。如有的建议在投掷线前加上一根１.６０米的高横杆，要求从杆上过球等等。假设一旦建立，即成为指导学生探究的方法与形式。三、对假设进行验证。从认识论角度来看，就是把那种主观不确切的假设，上升到客观的比较确切的理性的高度，认识事物的内部联系和多种因果关系。加横杆后，要求从杆上过球，这样因加大了出手角度，落地的距离较前远了。我将投掷成绩前后对比：男生平均提高１.６５米，女生平均提高１.４０米，同时也发现学生的学习愿望普遍较高，原先学习时难以纠正的错误动作一下子解决了。这样教师教得有劲，学生学得也很快，一两节课学生便基本上都能掌握正确的技术。教师在这时如果进行适当的“提问”，显示出分析综合的着眼点，可以起到引导的作用。四、做出符合科学的结论。在发现教学过程的最后要对所发现的问题及其解决方法做出符合科学的结论。所谓：“科学的结论”并不是完全离开教科书而建立的科学结论，主要的还是做出符合教科书的结论，或者符合科学上已做出的结论。正如课后学生对我讲的，推铅球时，要抬头挺胸，两腿爆发式的蹬伸，积极送髋转体，增大出手角度等，实际上这些体验也符合教科书的结论。当然，学生在学习的过程中也有发现新的“真理”的任务。2五、要使知识转化为能力。做出符合科学的结论后，可以算是告一段落，但发现教学法还不仅如此，还要把知识转化为能力，这样才能适应教学的需要。如在教铅球时，有的学生将单手投掷实心球技术转移到投掷铅球上来，结果不仅缩短了掌握基本技术的时间，而且有利于增大出手速度，提高运动成绩。实际上，良好的投掷实心球技术反过来对投铅球动作中下肢制动和上肢鞭打动作起到“促进作用”，充实和完善其内涵，转化为能力。当然，这不是一蹴而就的，需要反复应用。在今后的体育教学中更应重视下面几方面能力：（一）重视学生的实践能力身体活动的主要特征是实践。皮亚杰特别注意教育的实践性，他认为“以研究儿童和...
