例谈小学生语言技能的培养与发展江苏南京沈峰江苏南京沈峰2对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标）能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标）在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标）在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标）分级目标的描述方式（一级）3对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标）能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标）在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标）乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标）分级目标的描述方式（二级）交流分享：你是如何关注小学生的语言技能培养与发展的？注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道教师，做个好的聊天者找准话题（入情入理—让学生在自然交流中习得）善于倾听（入耳入心—搜集信息、处理信息）真诚回应（有口有心—师生共同创设富有安全感、成就感的教学情境）建议一：关注教师的话语质量教师，做个好的聊天者（案例分析）教学内容：对话教学—周末计划视频片段：热身，导入话题，铺垫新知识—begoingto，opera，concert观看要求：1.话题链2.师生如何有效倾听3.师生如何回应教师作为好的聊天者的前提：教材的充分解读学情的全面把握课堂的深度参与教师话语质量这个话题对你的启发是什么?建议：研究教师话语的方式、内涵等，寻求改善的路径建议：研究教师话语的方式、内涵等，寻求改善的路径建议二：关注单元整体设计单元整体设计是什么？单元整体设计是什么？是带着孩子们去新朋友家做客，还要住上几天，再离开，而这个新朋友可能已成为孩子们的老朋友……然后，你们又去了下一个新朋友的家……也许，你在别的朋友家里会遇到之前已经结识的朋友，于是，一回生、二回熟、三回四回成铁杆……单元整体设计是什么？第一天（第一课时）：进门，初识，整体感觉（在什么样的家里，怎样的一个朋友……)第二天、第三天：住在这个家里，熟悉新朋友，整体与细节（共同生活，聊天，解决问题）最后一天（结束课）：离开之前的回望，整体印象，细节回味；看到这个朋友在其他环境中的样子……单元教学整体设计各有侧重，功能不同但要关注内在的关联，有机的结合围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系每个课时到位但是不要越位每个课时到位但是不要越位单元教学整体设计的着眼点板块内容的组合：优化组合，内容相近课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动单元整体设计这个话题对你的启发是什么?建议：•备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化；•备课的过程是：从整体到局部再回到整体建议：•备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化；•备课的过程是：从整体到局部再回到整体建议三：把握不同课型特点各司其职，各有侧重形成合力基于《牛津小学英语》的课型及相应教学目标：PartA/Storytime语篇教学，其相应目标是...
