数学课堂创新引入长青小学郭旭如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课
我认为，引入新课比进行新课更难
因为，学生对数学的学习是否有兴趣，思维启动得速度是快还是慢，完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性
首先，引入要有悬念
设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维
比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦
国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚
这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么
这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念
其次，引入要联系实际
一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过
在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际
当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性
例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖
看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念
同时还可引入“设疑”
根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法
第三，引入实验演示
教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法
运用这种方法往往能使抽象的数
