对益智区游戏材料的研究与实践天津市北辰区北仓幼儿园沈建平对益智区游戏材料的研究与实践一、为什么要对益智区材料进行研究(一）孩子在选择活动区时有偏区现象在组织区域活动时，我们经常发现幼儿有严重的偏区现象。大多数幼儿喜欢选择角色区、建构区、美工区等，而选择益智区的孩子比较少，即使选择了也不会坚持很长时间，玩一会儿就放弃了。究其原因不仅是前三个区从氛围上自由自主性高，材料上孩子可创造实现自己想法的机会多、空间大，容易带来相互间的心理愉悦，更重要的是因为我们投放的益智区材料知识性过强，缺乏游戏性和变通性，孩子们的活动水平只是停留在简单重复操作材料的层面上，没有激发孩子主动游戏的愿望，活动中孩子处于被动接受信息的状态，这样造成益智区的玩具不受欢迎。因此孩子在益智区就出现了玩儿不起来、随意走动、频繁换区的现象。（二）孩子的全面发展特别是智力发展需要借助益智材料来实现。《纲要》中指出：提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种形式进行探索提供活动的条件。即区域活动与主题课程相融合，集体教学与个别活动相结合。我们所使用的教材《快乐家园》中蕴涵的数的点数、数的分解组合、序数、排序、连线、认识形状、颜色、比较大小、高矮、异同、拼图等内容与益智区的目的性和方向性是一致的。教师应根据课程内容创设区域,投放材料，让孩子在“有准备”的环境中，按照自己内部需要、发展速度、学习节奏自由选择、自由活动，进而获得发展。这样就对教师提出了挑战。我们提供什么样的材料，才能做到既要让基于预期、系统考虑，又要随机应变、灵活调整呢？。为保证幼儿在多样化的游戏中全面均衡地发展，通过认真观察分析，四年来我们始终把益智区作为活动区中研究重点，以达到如下目的：1、使教师能根据孩子的年龄特点、能力水平更加科学合理地投放玩具材料。2、让孩子在主动、愉悦的氛围中通过与游戏材料的相互作用中增长智力、提高能力，获得发展。二、如何让孩子喜欢玩益智区的游戏材料（一）细心观察，发现孩子的兴趣点，投其所好。兴趣是最好的老师，兴趣是一切活动的原动力，幼儿活动时只有对自己喜欢的玩具，才会长时间专注，才会以积极饱满的情绪投入到游戏中。因此在日常生活中，教师要细心观察、了解幼儿，发现孩子的兴趣点，知道他们想要什么、喜欢什么、对什么感兴趣，并做出理性地分析、追寻其中可开发的教育切入点，确定既符合幼儿兴趣需要又具有教育价值的学习目标和内容，将其物化到游戏材料中，以促进幼儿主动发展。如：根据小班幼儿喜欢娃娃这一特点，我们在益智区投放了多彩娃娃瓶、小丑娃娃，又如：幼儿对动画片比较感兴趣，于是我们还制作了蓝猫棋、葫芦娃比赛和百变金箍棒等。这些玩具既满足了孩子兴趣需求，又实现了我们的教育目标。于是我们发现孩子们感兴趣的玩具具备以下特点：1、对色彩鲜亮的玩具感兴趣2、对生动形象的玩具感兴趣23、对操作性强的玩具感兴趣4、对有情境的玩具感兴趣5、对可以变通的玩具感兴趣（二）创设情境性的游戏材料，满足幼儿的内部需求，情感驱动。幼儿在游戏中特别喜欢表现自己，他们想象力丰富、生动，喜欢假装，出现了以物代物、以人代人等替代行为，这也是孩子为什么偏爱角色游戏的原因，因为有情境的游戏能满足孩子表达、宣泄、模仿和创造的需要，作为教师应尊重幼儿的发展规律，巧妙将孩子这种内部需求迁移并外化到益智区的活动材料中，努力为幼儿创设具有情境的游戏材料，让幼儿在操作时充当一定的角色。如：母鸡生蛋、小熊请客、小兔采蘑菇、图形火车等，孩子在游戏中可以是母鸡妈妈、是小兔、是司机等，使幼儿在摆弄玩具，动手动脑的同时满足了他们内心的情感体验，而不是单纯的知识传递。所以我们设计游戏的内容和方式要贴近生活、联系生活、表现生活。这些具有“情境”的玩具会对幼儿的行为产生积极效应，主要表现在以下几个方面：1、孩子们主动参与到益智区的活动中2、使孩子变得学习和做事有了坚持性，频繁换区的现象少了3、让枯燥的学习变得轻松有趣，孩子从中懂得分享、协商和轮流4、让孩子养成了爱护玩具和收放玩具的良好习惯三、益智区投放的材料应是教学...
