历史课堂教学提问技巧浅探　孙颖VIP免费

历史课堂提问技巧初探河南省淇县电化教育中心孙颖内容摘要：巧妙的提问使学生把握历史发展的客观规律，达到培养学生创造思维的目标。关键词：历史提问技巧素质教育的历史课堂教学注重培养学生的学习能力，特别是培养创造思维能力。创造思维能力的培养，在很大程度上是通过精心设计的课堂“提问”来实现的。提问技能是指教师在课堂教学过程中提出问题的技巧、能力和艺术，提问必须是在教师深入研究教材，准确把握重点和难点，精心设计出一系列环环紧扣的问题，从而由此及彼，由表及里发现历史的本质，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创造思维的目标。课堂提问应根据教材的重点和难点的具体内容的特点，以及教学过程的不同阶段设计不同的提问方式。1、导入式提问导入式提问是每一节课必不可少的教学过程，比如前一节课后的新课，这种课的导入式提问设计应当是承上启下的。如中国近代史的“新思想的萌发”一课，应当设计两个提问。第一问是：“鸦片战争对中国社会最重的影响是什么？”这一问只是考查学生的记忆能力。第二问：“鸦片战争对中国社会还有什么更深层次的影响？”这一问正起着新旧课之间的承上启下作用，并且提出了“更深层次的影响”。这正是培养创造思维能力中的发散思维能力。通过这一问就把“新思想的萌发”一节课引向了一个新的高度。2、逐层分析式提问逐层分析式提问其作用旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。如“鸦片战争”一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么？”提出后，学生会有多种答案，经过短暂讨论很容易把答案集中到“落后就要挨打”，这时教师提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”然后让学生阅读“鸦片战争前的中国和世界”一目，进行分析、归纳和概括，培养和训练历史思维能力。经过讨论得出下列答案：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛、阶级矛盾尖锐，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时，教师应因势利导提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”这样，把学生的思维活动进一步引向深入，经过学生发言，逐渐得出“新”结论，即中国是腐朽没落的封建制度，而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。这时教师又出乎意料地提出第四个问题：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？”这一问是进一步培养学生的发散思维能力，让学生沿着不同的方向进行思考，重组已知的知识，得出独特的多维的新观点、新结论。这一提问会大大引起学生的兴趣，使学生积极主动的参与进来，最后教师要肯定学生的积极参与、肯定其提出的新观点、新结论是可贵的。3、综合式提问综合式提问主要是培养创造思维能力的聚合思维能力，同时培养历史思维能力中的分析、归纳和概括能力。如“概括说明人民解放战争迅速取得胜利的原因”。教师要引导学生从全面内战爆发到三大战役胜利的史实中分析、归纳和概括，聚合出答案要点：毛泽东提出了“一切反动派都是纸老虎”的战略思想，党中央制定了以歼灭敌人的有生力量为主要目标，以运动战为主要作战方法的作战方针，国统区反对国民党统治的第二条战线的形成，解放区的土地改革运动是迅速胜利的可靠保证，党中央善于抓住有利战机及时转入战略反攻和战略决战，广大人民群众积极支援前线。提问的方式还有阐述式提问、比较式提问、评论式提问、图表式提问等，不论哪种提问方式都要求教师在教学实践中不断地尝试、总结、不断更新教学理念，用新理念指导教学，就一定能在教学中获得成功。河南省淇县电化教育中心孙颖联系电话：15939279878邮编：456750