《现代幼儿教育观念研究》学后感VIP专享VIP免费

《现代幼儿教育观念研究》学后感谭绮敏学前教育阶段是儿童社会化的重要时期。蒙台梭利认为，幼儿的发展要经历的九大敏感期，其中包括学前阶段的秩序敏感期（2～4岁），社会规范敏感期（2．5～6岁）。由此可见，这一段时期是幼儿形成良好的生活和行为习惯的关键期之一。在这一过程中，我们应充分发挥好幼儿的教育职能，正确认识幼儿观，不能片面地夸大教育或教育及其相关因素在人的发展中的作用。同时也不能否定影响人发展的遗传、智商等重要因素。儿童的社会化是儿童适应社会已经形成的生活方式、价值观、风俗习惯、行为准则的过程。因此我们结合日常生活，利用游戏的方式培养幼儿规则意识，让幼儿知道“不是自己的东西不要拿”、“东西要放整齐”、“吃饭前要洗手”、“午饭后要休息”等良好的生活和卫生习惯。大部分孩子天性比较好动，他们都喜欢模仿、好游戏，而且还喜欢称赞等，因此我们要对幼儿有正确的人性假设，不能用鞭鞑以及别种奴隶性的体罚去管教他们，要把儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心地避免。”新《纲要》指出，幼儿教师应该关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。教师只有让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习用多种方法解决问题，才能让幼儿感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦，才能促进幼儿自主学习，提高学习的主动性和积极性。游戏是幼儿学习的主要途径之一。幼儿在游戏中认识和了解世界，在游戏中认识和逐渐接受社会规范。而游戏作为幼儿的一种学习活动总是伴随着各种各样的失误。这样的失误在学习过程中是不可避免的。失误本身也是幼儿学习的成果之一。关键在于，幼儿是否能够及时知晓自己的尝试是否正确。按照效果律，当幼儿的尝试正确并得到肯定的时候，其联结就会加强，否则就会减弱。因此，在幼儿的探索性学习中，我们及时给予幼儿正确的指导、引导，在社会规范的学习中，对于幼儿的不正确行为，我们不仅要及时指出，还要马上纠正，以免幼儿养成不良的行为习惯。智力既是学习的基础，也是学习促进的对象。人之所以具有智力，完全是以大脑这块高度进化的物质为基础的。大脑是人的神经中枢。在生理方面，大脑的功能是指挥和控制我们的肌体运动；在心理方面，大脑是我们思维、情感的器官。在临床上，人们已经发现，无脑儿不会产生心理活动，也就没有智力可言。大脑受损也可能造成认知障碍，影响智力。一个正常发育的儿童，其智力的发展与周围的环境和教育密切相关。没有人类的环境和后天的教育，人的智力也不会得到发展。因此，实际上并不存在早期智力开发是否应该的问题，而是存在如何开发儿童智力、如何利用和创设环境以发展儿童智力的问题。其次，在幼儿教育中不宜同时安排过多的学习任务。许多幼儿教育家都主张利用学前教育阶段促进儿童的智力及其他方面的心理品质和能力的发展。即“通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练，为以后的智力发展打下坚实可靠的基础。”创造性思维是一种具有新颖性、独创性的思维，是一种求新的、无序的、立体的思维，它是人类思维的一种高级形式。这种思维不囿于已有的见解和常规，着力寻求多角度、多方位地开拓新领域和新思路，以便找到新概念、新理论、新方法和新技术等。事实上，在创造性思维的操作过程中，既有创造性思维在活动，也有常规思维在活动，特别是基本的分析综合，抽象概括，比较分类仍然是创造性思维的基本面。只是在进行创造性思维时，必须突出地发挥具有流畅性的发散思维，具有变通性的求异思维，具有独特意义的弹性思维、超陈思维等，以形成独创。教师形成支持教学中的创新要求，善待学生创造性表现的心态，师生之间形成平等友好、尊重理解、信任接纳、关心帮助、欣赏激励的良好氛围，这是创新教育的基本和主要的条件。通常，幼儿在好奇心的驱使下，会有诸多稀奇古怪的问题和想法，他们以这种方式表现出的创新思维的“蜘蛛马迹”，很容易因与错误、越轨相生而不予重视，且被成人用语言和行动加以制止和扼杀。所以，儿童需要在教师那里得到最有力的支持和引...