借助想象激发学生学习古诗的兴趣武汉市光谷九峰第一小学——王小刚古诗教学与其他一般课文教学有着很大的不同，就两句话，要用40分钟去教学。机械的读、讲解，不仅没有良好的效果，相反会使学生对学习古诗产生一种厌烦感。因此，我一直在尝试着利用想象来激发学生学习古诗的兴趣的方法进行古诗教学。在一次五年级上学期的古诗《枫桥夜泊》教学中，我采用了这种方法进行古诗教学。结果学生好像穿越了时空，回到唐代，走进了诗人张继的内心世界，自由说出了张继当时的内心感受。有的学生甚至抢着要诵读古诗，亲自去体会诗人当时的心境，课堂气氛非常活跃。师：昨天，老师匆匆而来，又匆匆而去，却忘了送你们一份见面礼，真是对不起！今天老师把它带来了。（学生个个沉默不语，盯着我，等待着礼物的出现。我打开录音机，播放古筝《渔舟唱晚》片段音乐。然后迅速拿起粉笔在黑板上画了一幅简笔画——《枫桥夜泊》）。师：这份礼物虽然粗糙了点，但是它可以带你穿越时空，回到唐代，大家想试一下吗？（学生感到很疑惑，更多的是新奇。）只要你们按我的要求一步一步地完成任务，最终一定能实现！（学生很兴奋，很想快点尝试，正等着我布置任务。）……师：人闭上眼睛能看见东西吗？生1：能。生2：不能。生3：能，可以想像。师：能不能，我们试一下就知道了，下面就请大家闭上双眼。（学生闭上双眼，教室里很安静，同学们静静地坐着，我打开录音机，开始播放古诗《枫桥夜泊》朗诵的磁带。）生1：（刚刚一播放完，就迫不及待地举起了手）我看到了！我看到月亮慢慢落下去。生2：我看到了乌鸦，还听到了它在啼叫，感觉有些凄凉。师：这位学生不仅“看”得仔细，听得也很认真，连感受都说出来了。生1：我看到一位诗人站在船头，好孤独。生2：我隐隐约约看到几只渔船停在岸边，上面的灯很昏暗。生3：我感觉好冷，到处都是霜。师：看，这位同学感受多深哪！我都觉得有点冷了。生：我还听到钟声从很远的地方传来，感觉好寂静、冷清。师：他们这些同学听得多仔细啊，看到了这么多景物，我想问一下：“你们是怎么看到的呢？”生1：我是边听边想看到的。生2：我是想像自己在画面中感受到的。生3：我是听到内容想像到的。师：好，你们又顺利过关了，下面我们进入关键一步：走进画面，回到唐代，来到枫桥边。请大家再闭上眼睛，“走到”船头，准备返唐。（停顿5秒钟，我开始播放古诗朗诵录音。）师：睁开眼睛，回到现代，现在把你在船头的感受说出来。生1：我觉得好凄凉，好冷清。生2：我觉得好孤独、好寂寞。生3：我觉得心中好忧愁，使我睡不着。生4：我觉得好冷，好想家。……学生就通过这样闭着眼睛去“看”，结果“看”到了作者的内心世界。对古诗的理解当然就非常深刻，整堂课我没有讲一句古诗的意思，完全是引导学生通过想象来理解诗意和感悟诗境的，而且效果也非常明显。后来，学生吟诵古诗的时候，有的学生竟作出手握毛笔、摇头晃脑的姿势，似乎忘记了自己在课堂上，忘记了自己是一名学生。完全没有老师的一句范读，没有老师的一句指导，学生竟读得那么投入，那样充满个性。可见，学生已学会将自己放入诗中去品味古诗的方法了，这就是“想象法”教学的魅力所在。反思：一、兴趣是最好的老师赞可夫认为：“扎实的掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”他又断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。的确，只要学生对学习产生了兴趣，感到自己需要某种精神的补充，他自然会积极主动地学习，这比教师花大力气强行灌输要省力得多，效果也好得多。过去的古诗教学，我只会帮助学生分析诗句意思，指导学生朗读，结果，学生机械地记住了古诗的意思和古诗所表达的思想感情。而且，学生诵读古诗也只能按我所读的一种模式读，毫无个性。但是，进行了“想像法”教学古诗后，学生对古诗产生了兴趣，再也不会觉得它枯燥无味，相反对它产生了浓厚的兴趣，对古诗的理解再也不是停留在字面意义上，而是能走进诗境和诗人的心境，去感受诗人的内心世界，而且学生诵读诗歌也较以前有了个性，能根据自己...
