“语文非正式学习”的特点及意义南通市教育科学研究中心李凤从学习者获取知识方式的角度看,学习分为正式学习和非正式学习两类。语文正式学习指学校或继续教育机构以外在标准为向度，以学生需要接受的“课程标准”规定的知识为前提，抽离于学生的日常生活而为学生决定、组织、安排的自上而下的，由学校（语文老师）给出成绩（评价）的语文学习活动。而语文非正式学习是学生以内在的自我为向度，基于解决实际问题、发展兴趣爱好、追求自我实现的需要，在日常学习和生活中，自我决定、自我组织、自我激励的自下而上的语文学习活动。对学生语文素养提升而言，外力固然不可或缺，可内力才是关键要素。因此，探讨语文非正式学习的特点及意义，对于认识语文非正式学习的本质，推动学生内源性可持续发展，颇具意义与价值。一、语文非正式学习的特点（一）自主自由相对于语文老师为学生组织、安排的正式语文学习而言，语文非正式学习活动，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，学习者自我发起、自我调控、自我负责，不依赖他人。学习目标的设定取决于个体本身而不是他所掌握的基础。没有“阅读理解”的牵引，没有考试的“紧箍咒”，学习者是学习的真正主导和主体。他们根据自己的意愿自我激发，凭借个体的兴趣引导，自由选择学习内容、学习方式，主动阅读、探究、体验、享受。“我随时准备投入学习，但是我不喜欢被教”（威斯顿.丘吉尔）。非正式学习是主动的、自由的、个性化的学习，学习者对自己的学习负全责，这就不同于正式学习。打个比方，语文正式学习是妈妈喂孩子吃东西，而语文非正式学习是孩子按需要灵活地找他喜欢的东西吃。当功利的学习的目的隐去，正式语文学习退场，非正式语文学习发生的时候，孩子才真正学到了他要的东西。对于知识，杜威说，“这些东西不能像砖块那样，从一个人传递给另一个人；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。”语文非正式学习关注的正是知识的移动过程，以及对知识的消化、理解与主动建构。（二）偶发随意语文正式学习具有明确的目的、系统的内容、具体的方式、规定的时间、明晰的步骤；“失之东隅，收之桑榆”。多数时候非正式学习的目标并不是清晰明确的，语文非正式学习可以有明确的目的，但更多的是偶然的，不经意间发生的；学习内容不是系统的，而是分散的；学习方式是多样的，学习时间往往是零碎的，学习结果可能是预期的，也可能是偶然性的。伊利奇指出这个事实：大多数人都是在学校之外获得他们的大部分知识，大多数学习都是随意性的，即便是目的性最强的学习，大多也并非是有计划教学的结果。每个人都在学校之外学习语文。我们在无教师干涉的情况下学习说话、学习认字、学习阅读，在看电视、发微信、玩微博的时候学习朗诵、写作，在酒席上、旅行中学习口语交际……这一点就连语文教师自己的儿女不例外，他们都是在专为他们设计的语文教育过程之外学习他们所学的大部分语文知识与技能。也就是说，大部分的语文学习都是发生在非正式学习之中。（三）情境合作很多时候学习了什么并不重要，重要的是在何种情境之下学习的，这种情境就是实践。非正式学习总是发生在实践的情境中。杜威告诉我们，“不仅社会生活本身经久不衰需要教导和学习，共同生活过程本身也具有教育作用。”知识的这种特性决定了某些正式学习的情境反而不可能学习到知识。知识的转移往往发生在诸如群体的互动、内部随意的交谈等非正式、非正规的学习情境下。语文知识与技能的转移就发生在作为实践共同体的成员参与实践的过程中，发生在交谈、交流之中。语文非正式学习更强调协作，更强调交流共享，共享文化是语文非正式学习的重要特征：在努力创造一种自我发展和探究氛围的同时，鼓励团队通过对话、反馈和问题解决等学习活动提高团队的集体智慧。这些发生在生活情境中的语文非正式学习情智交融，比在教室中接受来自老师和书本的信息、比学校专题组织的正式活动、比精心设计的课程更具有事半功倍的成效。（四）开放多元非正式语文学习是社会性的，通过非教学性质的社会交往来获取知识技能，养育情感意志。不像正式语文学习那样有相对固定的教师、场所，知...
