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有效评价激趣动力学习交流中教师评价学生的目的是激发学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生更加自信，更有兴趣，更有激情。激趣者只有把握好评价的尺度，才能激发学生学习的积极性，才能更有效地进行教学，才能实现教学目标。在教学工作中，我从以下几点来来实践对学生的评价。一、对学生学业的评价不要只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我认为，从评价的内容上，不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。二、评价要真挚而诚恳。“兴趣是最好的老师”。真诚的情感是打动一切的源泉。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。无形中对学习产生了浓厚的兴趣，学生一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。当然，评价也是有度的。教师评价中不能一味的有表扬，有时也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并不是说放弃批评。三、学困生的评价热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。我们不仅要多给学困生自我表现的机会，而且要及时发现他们身上的闪光点并适时当面表扬，强化自信心。以我的经验：教师可布置一些学困生力所能及的任务在完成之后适当给予肯定，让他们充分发挥自己的才能展示自己的长处。我接触过一名代课老师大都感到头疼的学生王磊，他上课时经常不认真听讲而且还影响周围的同学，老师们一提起他都很失望。在一次做生物实验时我发现他对做实验感兴趣而且做得十分认真，又快又好地完成了实验任务。于是我就利用整理仪器时间特意留下他。对他做实验时的认真精神给予了肯定，并鼓励他树立学习的信心。从此以后，他对实验课兴趣更浓了，对待老师也比以前亲切了。渐渐地他改变了以前的一些坏习惯，成绩也有了起色。而且每次做实验时都主动给我帮忙。我感到：当教师给学困生一个温和赞许的眼神时传递的是一种爱，一种关心，一种鼓励。学困生需要宽容更需要爱。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教育教学效果最佳。经验告诉我们：对于学困生的教育，表扬比批评效果更好，它能激发学生奋发进取的自信心。只要教师用赏识的目光去对待他们，把爱的情感投射到他们身上就会引起心理上的共鸣，行动上的回报……评价工作是一项重要的工作——事关一个人的“成败”——“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”……这就要求教育者在实施评价时一定要慎重。