新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究与思考VIP专享VIP免费

新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究与思考咸阳市秦都区中华路小学李巧艳随着新课程改革的不断深入，课堂教学观念，教学方法学法指导方面都进行着革新。教学手段的不断优化都促进者素质教育不断发展，那么如何将这些观念、手段、方法合理恰当地运用于课堂，成为新课堂教学的有效模式呢？笔者经过探索，对有效课堂教学模式做了如下小结。一、生活原型，教学起点数学知识源于生活。要么是生活现象（图形、概念、发现、观察），要么是生活需要（计算、统计、分类）数学学习的起点从生活出发。一方面会激发学生的学习兴趣，另一方面还会唤起学生生活积累。为数学学习做好铺垫。如观察物体，先让学生看一个正方体（六个面涂不同颜色）让3个学生从不同角度去观察它，分别问他们都看到了什么颜色，什么形状？孩子就会一个物体看到不同颜色引发追究兴趣，从而再到观察点与观察效果的关系上猜想，去实践，完成数学想象的探究。二、展现素材，引发猜想这里说的其实也就是创设情景，让孩子在情境中自我感受自动检查生活积累去感知数学真理，在不同的感受交流中产生认知冲突，引发数学猜想。如《角的认知》一课，孩子在学习之前对生活中的角，身边的角都非常熟悉，找的又多又准，那么角到1底是什么样子的呢？不妨给学生一些素材。如书、尺、桌子等让孩子去摸、看、感受他的样子。在指指看，角该是什么样子？当有些孩子把角只局限在定点上的时候，老师可以把这个指出来的角用印的方法画上黑板，出现了一个点的效果。引发学生思考，这是个角吗？那么完整的角到底是个什么样的?引发学生的思考和猜想，学生认知发生冲突，从而激发探究欲望。到底角是什么样子的。三、动手操作，验证猜想学生有生活经验，有了大胆猜想和探究欲望。留给学生时间和空间，提供活动用具材料，动手操作，交流探讨，验证，猜想，学生通过自主探究，消除疑虑，证实结论，获得成功体验，获得数学知识的同时，寻找到了学习数学的兴趣。如《认知图形》，学生在感官上对长方形、正方形图形等有了较为直观的认识，关于长方形、正方形、圆的特征，如四条边，对边相等的认识还不确定，对这些特点的同学也是听家长说的或从书上看到了，那么到底是不是这样的呢？让学生拿起手中的长方形，想办法证明一下，可以剪、拼、拆，孩子亲自动手，获得认识，这种学习效果非常好，也很受学生喜爱。四、归纳整理，促进积累一节有效的数学课，归纳整理是非常重要的环节，在归纳学习结论的过程中，讲那么大胆猜想，实践方法，交流积极的学习方法一并进行回顾整理，以便学生在学习中积累知识，更能2积累方法，积累经验。五、巩固提高，加强认知采用不同形式的练习，让学生将知识应用于生活，解决生活中的问题，回归生活，提高数学的应用价值。总之，一节数学课有多种教学模式，以上只是笔者探究，并实践感觉行之有效的一个教学模式敬请各位同仁交流参考。3