小学英语学困生成因分析及转化策略VIP免费

《小学英语学困生成因分析及转化策略》课题研究阶段性总结张义芳由于诸多原因，每个班级都会存在着不同类型的所谓的“学困生”，这类学生由于得不到应有的重视，导致学习成绩越来越差。本人从事英语教学近12年，深深地体会到这部分学生的难处。为此，结合平时的教学实践，试对英语学习“学困生”的成因作出分析，并提出相应的对策。一、英语“学困生”成因及情感教学的运用1、英语“学困生”的情感特征。我们把英语学习“学困生”定义为：智力正常，但在英语学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助才能完成英语学习任务、达到大纲要求水平的学生。简单地说，本文中英语学习“学困生”指的是由内、外因造成英语学习不佳的学生。内因包括学生的智力、认知以及心理、个性等非智力囚素；外因包括学校、家庭和社会环境的影响。从平时的英语教学实践中，本人深深地体会到非智力因素和环境因素是英语学习“学困生”产生的主要原因。非智力因素包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成学习的内驱动力。这些因素外在的表现为学生的情感态度。一般地说，英语学习成绩差的学生具有以下情感特征:①初学新奇，遇到困难得不到帮助就放弃；②有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；③缺乏自信心，对英语不感兴趣；④师生关系僵，学生厌学；⑤家长苛刻，学生怕学。2、教师的情感态度对学生的影响。教学不仅是教、学的过程，也是师生情感交流的过程，亲其师信其道。因此，和谐的师生关系是提高教学质量的重要因素之一。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历以下发展阶段：接近——减少生疏感，恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣——与教师产生情感上的共鸣，体会到教帅对自已的期待;信赖——向教师敞开心扉，在困难时期希望得到教师的帮助。由此可见，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。以下是我在具体情感教学过程中的一些做法和体会：[1]注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。营造“爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先“爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。⑵利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。⑶帮助学生养成良好的学习习惯。在教学中我体会到，英语学习入门阶段必须让学生养成良好的学习习惯。例如，在上课时，我要求人人都要作课堂笔记，将重点及关键的知识点记录下来，以备课后复习，做到温故知新。平时我会特别关注那些“学困生”作笔记的情况，并督促、检查，使他们逐渐养成上课作笔记的好习惯。二、实行分层教学，让“学困生”跟上来早在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”即上等，把学而后知叫次等，它是分层教学的源端。现代教学中，教师教学组织层次化是教学的必要手段。但在实际教学中，在初中、小学班级里学生学习并不是只有英语这一单一科目，也无法如大学那样可以通过英语选修按成绩分班。所谓的“分层”并不是真的在教学中把学生分成英语“快班”和“慢班”形式，而是任课教师在平时有意识的对学生进行“隐性”分层教学。具体做法如下：1、分层要求，确定目标。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生设置不同的要求。一般来说“学困生”在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏成就感，从而厌...