学完单词之后，可以设计一个让学生自我评价学习效果的反馈环节，教师将红、黄、蓝三种不同颜色的星星分发给各个小组，每名同学根据自己的学习情况在前胸衣襟上贴上不同颜色的星星，学会8-11个单词的学生可以贴红星表示Wonderful！学会4-7个单词的学生可以选择贴上一颗黄色的星星，表示Gread！学会了1-3格单词的学生可以贴上一颗蓝星，表示Good！每名学生都有自己的颜色偏好，教师完全可以让学生在结束学习任务之后，自己任意选择各种颜色的星星来表示自己掌握单词的数量，让学生真正成为自己学习的设计者，甚至可以让学生选择自己喜欢的动物、卡通人物、花朵等物体来标志自己的学习结果，让孩子心底的快乐洒满整个学习过程，时时刻刻以一种良好的心境投入学习。课堂练习和课外作业是检测教学目标是否达成的有效手段，教师设计练习作业应该紧紧围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度着手。因为加德纳的多元智能理论，学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性、富有弹性化的作业便成了必然的选择。因此，我们可以设计适合不同层次学生的作业让学生练习通过开放性练习的设计，使学生“选”有所获，“练”有所得，让每位学生都能根据自己的生活经验和知识基础，按照自己的思维方式，深层次地参与学习，促进思维的高层次发展。课外作业的设计传统色彩太浓厚了，简单地听一听、写一写不足以挑战学生思维，建议教师设计三种类型的作业：第一自己制作本课所学的单词词条，将自制的词条贴在相应的文具上，同时教会自己的父母用英语说出这些单词，并评价他们掌握的情况。第二要求学生根据课文自编小对话，和家人一起表演对话，第二天寻找伙伴在课堂上表演给大家看由班上的同学评出最佳创作奖。第三种练习更有挑战性，要求学生设计一个表格，在一周之内调查文具店里的文具种类简介文具的功能，完成调查之后在教室的英语角展示调查结果和发现。
