随着新课程改革的不断深入，品德教学中，教师的“活动”意识的确在不断加强，各种活动五彩纷呈，但是，活动之后，学生学习的收效却微乎其微，活动明显成为课堂的“摆设”，课堂的“形式”
如何确保学生在活动中进行有效学习
笔者做了几下实践
教学目标是学生进行学习活动的价值指向
因此，围绕教学目标，开展活动设计和实施是活动取得实效的前提和基础
例如，在执教《从一滴水说起》一课时，围绕“让学生初步感知水危机”的教学目标，教师创设了“切苹果”的活动
课堂上，老师和孩子把苹果从一整个切到苹果的一小块皮，然后老师告诉学生其实地球上可利用的淡水资源不过是这一小块表皮的千分之几，轻松地突破了“地球上淡水资源极其有限”的教学难点
还有位老师在执教《现在的我能做什么》一课中，设计了师生合作演绎孙儿帮奶奶穿针线的活动，结果课堂上学生由于紧张，好几分钟过去了，线就是穿不进，在此情况下，课堂中老师充分运课堂生成的因素，在“穿针线”活动中因势利导：“是啊，我们这么好的视力要成功穿针线都这么难，你们能想像已经老花眼的奶奶为家人做事情是多么不容易吗
”这样的因势利导成功地促成了学生的有效学习，学生内心更深刻地感受到家人为自己的成长付出了多少心血
在品德课堂的活动过程中，要想学生在活动中进行有效学习，教师必须改变学生原有的学习状态，变“被动参与活动”为“主动参与活动”，变“给学生压力”为“给学生动力”，学生只有在积极主动的状态下参与活动，学习有效性才会大大加强
同时，教师还要由“导师”向“学友”转变
新品德课堂的活动中，我们倡导学生通过活动的体验自悟到其中蕴含的道德取向
因此，活动过程中，教者应注意角色的转换，把传统满堂灌教学中的导师形象，改变为学生的“学友”角色，教师应有充当学生的勇气，和学生一起共建课堂，参与活动，在活动中共同学习
只有在这种民主和谐的活动氛围中，学生才能得到全面的体验，获得最真实、最真切的道德情
