上海教育科研适性教育：重视资优教育，开发学生潜能王小兵杂草是优点未被发掘的植物，蠢材可能只是放错地方的人才。现代教育非常注重根据学生的不同情况进行差异化教育，但是在以往的经验中，家庭教育总是充当补救的角色，数学差了补数学，英语差了补英语，没有帮孩子找准自己的优势定位，向优势方向发展。为此，台湾适性教育发展协会创始人、理事长吴明建教授就家庭教育中的一些误区，在“因材施教”的基础上提出了“适性教育”的理念，我对其中的资优教育感受颇深。一、走进资优教育（一）资优教育的相关概念1．适性教育的内涵提及资优教育首先要提适性教育，过去传统的教育就好像是把老鹰、鱼和兔子集中在一起，让它们学习同一个本领———譬如在陆地上跳。这个本领兔子学起来很容易，但老鹰和鱼就显得能力不足或力不从心了。适性教育注重挖掘每个人的不同资质，给予不同方式的培养，以促使他们在最优势的领域取得成功。这样一来，老鹰就更能够展现出它在空中飞翔的能力，鱼儿也可以显露出它遨游江湖的天赋……人尽其材，物尽其用，最终可以最大限度地发挥出个体的优势。所谓适性教育，就是“适性而教、适兴而学”，是适合每个孩子个性发展的教育，它不是某一具体的教学方法或手段而是一种教育思想和理念。正在成长中的儿童及青少年是学校教育的主要对象，由于学校的教学以班级为单位，一位称职的教师想要进行有效率的教学与辅导，必须从智力、性向、兴趣、成就、情意特质等方面，深切了解学生的个别差异和发展需求，才能诱导每个学生从事有意义的学习活动。在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，以加强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展。这种教育不仅能够让孩子在受教时更轻松、快乐，同时也能对其发展产生积极的促进作用。2．特殊教育与资优教育的内涵台湾当今教育主要体现在两方面，其一是实施全民教育，注重有教无类；其二是推广特殊教育，注重因材施教。其中特殊教育研究在国际上已产生深远影响，台湾特教法规指出：身心障碍及资赋优异之国民，均有接受适性教育之权利，充分发展身心潜能，培养健全人格，增进服务社会能力。特殊教育是适性教育的主要教育措施，其中资赋优异教育在大陆称之为“超常教育”，属于特殊教育范畴。1997年和2002年，台湾两次修正特殊教育法规，2009年11月18日再次修正了特殊教育法规，界定“资赋优异”为有卓越潜能或杰出表现，经专业评估及鉴定具备学习特殊需求，须特殊教育及相关服务措施之协助者，其分类为：1．一般智能资赋优异；2．学术性向资赋优异；3．艺术才能资赋优异；4．创造能力资赋优异；5．领导能力资赋优异；6．其它特殊才能资赋优异。台湾资优教育即超常教育的重点并非在发掘、塑造狭义的“超常儿童”，而在鼓励、增进孩子的超常行为。能力是多元的，超常教育并不是少数人的专利品，应着重于超常行为的培养，使孩子的潜力充分激发出来。3．资优儿童与资优行为资优儿童指的是经过专家鉴定，智商至少在130以上的儿童。这样的儿童数量很少，100人中只有2到3人，这些儿童在智能上的表现是学的快，学的多，记忆强，具有创造能力。资优行为指的是在某一或几方面表现出超常行为，多数孩子都会有所体现，资优行为不难发现，而且是可以培养的，资优行为具体包括持久的好奇心，能够在没有外在压力下自主的学习，具有广泛的兴趣等。当然，资优儿童并不决定他以后的成就，一个人的成就主要决定于他潜能发挥的程度，也就是说，一个人最后是否有成就，最重要的因素是努力，而不是智力。4．多元智能与多元评量多元智能是适性发展教育的主要理论基础。美国教育学家加德纳提出这一全新的“多元智能”理论，认为人类至少存在八大智能，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。（1）每种智能都是一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。（2）每一个正常人至少都具有上述的...
