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谈小学高年级“四步法”作文教学作文是培养学生表达能力的重要手段，它集中反映了学生的语文知识、表达技能和思想认识等方面水平。所以，作文教学既是整个小学语文教学内容的重点，也是难点。长期以来，常用的作文教学程式，一般分为四个环节。即：教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。学生处于围绕教师转的被动地位。这样的作文教学，弊端有二：其一，学生思路受限制，文章千人一面；其二，教师一人空忙，教学效率低。为转变这种教学思想，教师应把学生真正看成是学习的主人，把作文教学的主动权还给学生，让学生在教师的主导下，自己选材，自己写作，自己修改，使他们成为写作的主人。根据小学生学习写作的规律，我在几年的教学实践中，把作文教学改为“四步法”，即“自作——解疑——修改——小结”四步。这样做，体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，充分调动了学生、教师两个积极性，提高了教学效率。第一步自作“自作”即命题作文时，教师先提出写作要求，强调要点，开拓思路，点拨关键，然后让学生审题，立意，选材，拟定提纲，在此基础上起草。学生自作时，教师要进行巡回观察指导，有目的地抓好重点对象，以掌握具体情况，做到心中有数。“自作”这一步有如下几个优点：一是充分调动了学生的积极性，打消了学生“等靠”的念头，并且激发了学生认真阅读课文中的有关写作方法，做到读写结合。二是学生选材丰富多彩，他们可运用自己的语言，反映自己的生活。“自作”这一步对差生来说，也是放开了他们的手脚，他们可以选出自己感兴趣的材料写，这样有利于他们迈开写作的步子。三是提高了教学效率。以前的“作前指导”往往需要半课时甚至一课时，老师滔滔不绝地“指导”及大量的板书，挤占了学生的写作时间，学生听后，未写先愁，兴趣失去了一半。往往一篇文章当日写不完，拖到来日才交作业。改革后，学生仅用一课时左右就打好了初稿。第二步解疑“解疑”是在“自作”的基础上，老师针对学生提出的问题及巡回观察所掌握的共性问题，紧扣训练重点，对问题进行分析，真正弄清问题产生的原因，为学生修改文章抓好突破口。这一步要鼓励学生大胆质疑，逐步使学生敢质疑，爱质疑，会质疑，培养学生质疑的能力。教师要通过启发指导疑难，解决共性问题。这一步的优点是：一是针对性强。过去的“作前指导”不管学情，教师面面俱到地讲；现在的“解疑”只是对学生写作过程中出现的问题进行指导。例如，在写记人的作文时，在“自作”阶段我发现有的学生所选的要表达人物高尚风格或优秀精神的材料如记流水帐。在“质疑”阶段，针对学生提出的有关选材问题，我认真进行了启发诱导，并分析了出现问题的原因，通过举例，使学生明白了怎样选材，选材为什么要真实、新颖和独特的道理。二是效率高。“作前指导”老师讲得再多再好，学生没有写作的体验，不知难易之所在，教与学是相脱节的。“自作”之后的“解疑”，学生深知“甘苦”，他们对疑难之处急需弄明白，这时学生的思维既紧张又集中，稍加指点，疑者便豁然开朗了。第三步修改“修改”是在“解疑”之后，引导学生自己去发现问题，解决问题，使认识进一步提高。在“修改”的过程中，教师要参与学生修改文章的全过程，要有意识地抓住重点人和组，以掌握情况。“修改”可分两步进行：第一步，让学生自己找问题，查原因，改草稿，使他们都处于主动地位。第二步，分组评改。学生在小组上朗读自己修改后的草稿，由小组评论并进行再修改。这种“修改”与教师包批包改的方法相比，有明显的优越性：一是放“权”于学生，体现了教师为主导学生为主体的原则，极大地调动了每一个学生思维的积极性。学生写完作文之后，把主要功夫放在修改上，改变了以前“教者忙，学者闲”那种违背教学规律的现象。二是信息反馈时间短，发现错误，可及时纠正。而过去作完之后，教师不能很快批完，时间一拖长，学生对问题的印象就不深了。虽然教师呕心沥血地批改，但效益甚少。三是学生自改文章的能力不断提高。叶老说：“养成能自己改的能力，这是终身受用的。”修改文章是作文完整过程中的不可缺少的环节。学生“修改”不仅对于锻炼...