《走一步，再走一步》教学设计麦积区花牛中学漆旺兰学习目标：知识与能力：练习默读，整体感知文章故事情节，学会完整概述故事；理解文章主旨；一事一议的写作手法。学习围绕中心具体叙事、叙事讲究波澜的方法。过程与方法：揣摩重点词句及心里、语言、动作描写，学习围绕中心具体叙事的技巧；情感态度和价值观：体悟课文所蕴含的人生哲理。学习在成长路上遇到困难化整为零，积小步成大步的人生经验。学习者特征分析：七年级的学生对生活的认识比小学生更成熟，对自身的感受也有更深地觉察，但学生一直对作文有畏惧心理，阅读时能整体把握情节脉络，写作上能完整记述事件。但同学们叙事时比较粗线条，描写不够具体生动形象，更谈不上有波澜，很难围绕中心写出有感染力的场景。要引导学生把事情写具体，把场景写生动，《走一步，再走一步》是一个很好的范例，这篇课文所叙之事和所悟之理贴近学生生活，容易引起孩子们的共鸣，也易于模仿写作。所以本课教学主要通过课文和复述对比的方式，在词句揣摩中，学会围绕中心具体叙事。学习重难点：引导学生揣摩重点词句，学习围绕中心具体叙事的方法。课前准备：教学过程：一、情境导入今天这么多老师来听课，同学们猜猜我紧张不紧张？（学生七嘴八舌猜想，公开课紧张的气氛轻快起来）允许老师抒发一下紧张的心情吧！我好紧张我两耳发烫，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来。哪一句更能表现我的紧张，更有画面感？为什么？好的文字可以画画，读着读着，那人那物那景，就好像呈现在你眼前了！今天我们就跟随美国作家、心理学家莫顿亨特的文章来学习怎样围绕中心把事情写具体。二、走一步：说故事如何写清一件事。（思考）：默读课文，以“走一步，再走一步”为关键词说说这篇文章写了一段怎样的经历？请几位同学来说文中的故事，互相补充。通读全文，找出文中的关键信息，试着复述课文。理清六要素一、开头要交代清楚事情的时间、地点、人物。事情的起因、经过和结果要写清楚。二、事情的起因与结果要合理、相互照应（有什么样的原因就必须产生怎样的结果）。三、事情的经过要写具体，写出波澜，运用多种描写手法，使文章详实生动。四、结尾写清楚事情的结果。结尾点题。（点拨）：教师引导学生在说故事的时候突出“我”是怎样下悬崖的，抓住关键词“走一步，再走一步”。三、再走一步：明主旨（思考）：文中所叙的这段经历对“我”的人生产生了怎样的影响？学生找到主旨句。齐读。（思考）：一个“不可能完成”的任务被作者圆满地完成了，原因何在？作者到底从儿时爬悬崖的经历中获得了什么？同学们能用自己的话说说吗？学生谈体会。（点拨）：四、更进一步：学写法（聚焦18-28段）怎样让文章变得具体？1．《走一步再走一步》这件事最吸引你最精彩的的地方在哪里？哪一个部分给“我”留下最刻骨铭心的印象，为什么？哪一个部分和文章最后一段的感悟联系最紧密？（小组合作讨论）引导学生找到关键语段18-28段，即“下悬崖”“脱险”，的部分。齐读，分角色读，通过读这部分。可以通过人物心里活动描写来把握。（思考）：怎样让文章变得具体？（点拨）：加入神态、语言、动作、心理、外貌描写等。2．（投影）屠格涅夫的话：“谁要是写出全部细节，那就失败了，必须把握一些有代表性的细节。天才即在于此。”原文是怎样具体写的？具体写了什么内容？为什么这么写？学生讨论交流，发表看法。（教师引导学生朗读个别句段来体会）可在几条线索上引导学生对比思考：（1）着力刻画了“爸爸”的语言：（点拨）：画出体现爸爸指导“我”“走一步再走一步”的语句。为什么写那么详细？——爸爸的语言描写用了很大的篇幅，突出了“走一步，再走一步”的关键词，这和文章的题目和主旨相关。（2）原文着力刻画了“我”的心理活动：探究心理找出文中“我”的细腻活动描写的句子，分析“我”的心理变化，请以“我从文中……句子，看出“我”……心理，我觉得应该这样读，（试读出）”读完，学生自我评价一下（学生自主探究，找准文中语句，感悟心理变化）“你能办得到的。”“这似乎能办得到的。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？...
