在《优化教学模式，打造高效课堂》中关于学科长的培养的研究朝阳中心小学：巨红芳《优化教学模式，打造高效课堂》是在全国范围内被推广的以6至8人为一小组的课堂教学组织形式，它对学生的发展很有益处，但是在大量的课堂观察中发现相当一部分教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，从而导致小组活动流于形式，学习效率低下，致使小组的“土壤”上开不出合作的“鲜花”。为了改变这种现象，促使学生开展有效的小组合作学习，不妨从培养一名得力的学科长入手。因为在合作学习中学组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，优化教学模式，打造高效课堂的课堂管理中一个非常重要的环节就是培养称职的学科长。那么，如何培养优秀的学科长呢？一、细心审度，全面衡量，确定学科长的人选学组长必须具有多方面的素质，如：1学习比较优秀，责任心要强。2在同学之间要具有较高的威信。3能管住自己，为大家树立榜样。4善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。6、必须要能言善辩，反应敏捷的同学担任，有助人为乐的精神。二、对学组长进行培训和指导教师要有意识地培养学组长，应当力求做到：1、使学科长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。而没有经过培训的学组长面对跃跃欲试的组员们无计可施，任由他们量来量去，没有记录，没有条理，使实验混成一团，无法进行。汇报时，组员之间也没有达成统一的认识，各持己见。在以上的教学实践中，不难发现，在合作学习时，学组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，学科长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有对学科长开展系统有效的培训，使他们明确小组活动的规则，学会合理分工，才能充分发挥学科长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。2、指导学科长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。例如，在语文课教学分小组讨论时经常会暴露出这种情况：学生在小组内仍然是各自为政，有的学生虽然面对面地坐成了一圈，各干各的；有的小组成了“一言堂”，除了一人滔滔不绝地发表长篇大论外，其他人似听非听地默不做声；有的小组倒是热闹，唇枪舌剑，但仔细一听就发现他们并没有谈论正题，而是陷入了混乱的争吵；有的小组里的同学乘机以小组为掩护开小差、说闲话。更令人失望的是，他们在小组里完成的作业错误率大大超出以往的水平。基于以上的情况，就要求学科长在小组学习中要进行有序的安排，了解每个小组成员的情况，思维反应敏捷的同学先说思路，再说过程与方法，起到示范作用；思维反应水平一般的同学经过倾听，也会茅塞顿开，在原有思考的基础上有了较大的飞跃；而思维水平困难的同学已经听了组内两、三名同学的发言，也会有所感悟，模仿着样子说上几句，在大家的帮助下也能顺利地完成习作。3、指导学科长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。例如在解答数学应用题时，可能出现多种解答方法，在多种解法之间还可能存在着争议，在组内成员无法说服对方之时，学科长要学会做好组员的工作，协调好组内成员之间的关系，在讨论问题形成结论是要求大同，存小异，防止组员在同一问题上作无谓的争吵，发挥学科长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通作用；或者把组员出现的种种典型情况进行归纳、整理，准备在班级中进行更为深入的讨论。另外，小组长还要主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。化“干戈”为...
