学习杜郎口,实践课改教学在新课程改革的浪潮中，杜郞口教学模式掀起了一场课堂教学改革的新风暴。目前，杜郎口已经成为新课程改革中教学创新的联想词之一，杜郎口也已经成为当地的文化景点之一。为全面了解、真实把握杜郎口教学模式的全貌，进一步理清学习杜郎口课改经验的思路和策略，本人曾对杜郎口中学进行了实地考察，诸多困惑性问题因此有了新视角。现对考察后的启发作以整理，以期引发更多的关注与思考。一、走进杜郞口教学理念1．课堂教学理念：教学，教会学生学习的能力。杜郎口中学“三三六”教学模式是对洋思中学“先学后教当堂练”教学模式的发展和提升。两种教学模式的结构和程序不同，却都是在学生的“学”上作足文章，有“异曲同工”之妙。尊重学生认知过程的主体，遵循学生学习发展的规律，把学生的学习过程进行放大式研究，通过过程性、精细化管理，充分调动和挖掘了学生学习的积极性和学习发展的潜能。洋思中学“先学后教当堂练”：学生先自主性地“学”，教师后针对性地“教”，“教”是在为“学”服务；“当堂练”，即时性的练习，面对面的反馈，“练”促成了所学内容的时效性巩固和提高。杜郎口中学“三三六”教学模式：“预习、展示和反馈”三环节，无一不在紧紧抓着学生的学习活动，在过程反复中求落实，在反馈跟进中求质量。两种教学模式，都是在教师指导性的“教”下学生充分的“学”，都是学生充分“学”后教师再针对性的“教”，都是教师指导下的学生反复实践，教学核心或重要抓手都是学生学习习惯和学习能力的培养。2．教学管理理念：管理的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。杜郎口中学对教师有自创性五级职称：课改专家→创新能手→探索明星→课堂新秀→无称号；对学生有27个自创性“职称”：探究精英、自主学习秀、书法大师、构思神童、帮扶功臣、阅读博士……杜郎口中学的管理体系是立体式的，每天两次由管理层对年级、学科、班级评价的“反馈会”是学校管理中的枢纽之一。各班级也都建立有层级性学习组织，它们肩负着对学生学习活动的任务分工、合作协调、接对帮扶、检查反馈、评价激励等任务。学生在班级生活中都是多重身份，从而极大地激发和调动了学生的多种智能的参与，学生真正成为班级荣誉和学校建设的参与者和评价者，学生的主体意识得到极大的激发和培养。杜郎口中学在教学管理中不仅把学生真正解放出来，让学习成为学生自己的事情，让学生资源对教学的贡献最大化；更是把人在教育中最重要的需求作为关注的重点，即求知中对解惑的渴望与人对精神愉悦感的渴求。二、走进杜郎口课堂1．杜郎口教学模式是一个开放的、发展的系统。任何只从某一方面、某一局部来观察考评杜郎口教学模式，都会导致管中窥豹、挂一漏万。杜郎口教学模式一直都是发展的，今天和昨天不同，明天也会有新的变化，因为他们从来没有停止过改进和创新的步伐。如前两年英语课颇受非议的只注重书本知识和语法学习，而不注重口语训练和语言实践的现象，现在已经得到很大的改观，学生在英语课堂上动口、动手、动脑能力，远非一般农村中学学生所能比。再如，一直让理、化、生教师倍感疑惑的实验教学问题，也已得到很好的解决。客观地说，可以认为杜郎口教学模式是不完美的，但绝不能认为杜郎口教学模式是一成不变的。2．预习课，有指导下的自主学习课。我们对预习课一直存在着认识上的误区：学生课前的自由学习课，即自习课。杜郎口中学的预习课，是充分发挥教师主导作用，在教师指导下的学生自主学习课。其一般操作流程为：教师出示预习提纲（几个核心问题）→学生围绕提纲自主学习（针对问题自主整理）→教师指名汇报预习成果（一般是优等生，教师帮助订正）→教师再次点名汇报（随机性一般学生，师生对照前面的汇报评点优劣）→学生再次学习并整理预习笔记（小组长协调组内分工并对提纲拓展）。在预习课过程中，教师一是提示学习提纲和学习重点，二是对学习要求的标高现场把关，三是对一般学生的认知水平作学情调查。这样，在展示课中我们所看到的“精彩纷呈”的学生表现就在情理之中了，同时，教师对哪些问题需要即时点评也已经心中有数，整个课堂展示过程，看似多头并进，其主线...
