班主任案例分析2010-2011学年上期初2013级9班VIP免费

初2013级9班2010-2011学年度上期班主任个案分析我从小到大，在家长和老师的眼中一直是个既懂事又听话的女孩儿，所以很少挨批评。尽管在成长过程中也偶尔感觉到某些老师偏爱好学生，对一些淘气的男生或者学习吃力的学生出言不逊，虽然我曾经想过那些老师做的不够好，但是毕竟针对的不是我，我也不太能过体会太深那些同学的心理感受，只是告诉自己如果我当老师了，我一定会跟每一位同学好好说话，不会那样粗暴地对待我的学生。时光飞逝，我如愿以偿成为了一名中学的班主任。当初满怀着梦想和爱心，当初满怀信心要做一个好老师，当初发誓要坚持自己的理念和原则，当初发誓做一个学生喜欢的好老师，当初高高兴兴很有耐心的给学生解答问题，当初很有耐心地跟学生讲道理，当初总爱从学生的角度出发考虑问题，当初希望自己可以创建一个民主团结的班集体。当初。。。。。。然而一次次问题的出现，一次次的打击，周围的人都告诉我，你没有把角色转变过来，你不能让学生把你的脾气摸透，你当班主任应该有威严，你应该在开始的时候把学生压住，学生出了问题你一定要处理，单纯跟他们讲道理不行。。。我徘徊，我迷惑。。。有时候想到，只有身处其地，才知道老师的各种不得已，甚至有些不由自主加上这种想法的作怪，我的处理方式越来越偏离我曾经梦想当班主任的最初基调然而，我却发现在不经意间我走向了另外一个极端，又把这些学生想象的承受能力太强了他们的行为习惯和当初我成长的环境中周围人的行为习惯简直没办法相提并论，无形中的比较，使得我相当看不惯他们的种种表现，再加上其他老师给我的建议让我有足够的理由和借口放弃了自己最初的理念。然而我却发现自己很痛苦。但是有一件事情让我开始重新反思自己。前几天学校发给学生调查问卷给班主任考评打分，说实话，我认为自己问心无愧一个学期下来从来，我几乎很少给爸爸妈妈打电话聊天，每次简短几句话就挂了电话，因为我需要更多的时间投入到我的工作当中；担任班主任的同时，我还担任着数学这门主科的教学，备课，批改作业，晚上查宿舍，白天进行日常班级管理和处理各种突发事件，几乎没有睡过一个好觉。我认为自始至终，我从来没有对不起过我的学生，一切都是我的学生好。怀着这样的问心无愧，所以我根本不担心学生给我的评分，如果哪些方面做的不好他们给我指出来也是一件好事，毕竟1我一直本着“和学生一起成长”的目的来开展我的工作的。然而无意当中我听到几个同学聊天过程当中说到，我们班有个同学连题都没看，就直接全部给我打的C，当时我惊呃了，又伤心又气愤，而且觉得特别委屈！我看重学校给我的评价，但是我更看重我辛辛苦苦带了一个学期的学生对我的评价，难道我做的真的那么不好吗？难道因为当天下午我批评了他,他对我报复吗？于是，我脑子里开始回想当天他做的事情和我批评他的情形。他那天确实做得不好：他一直对一位同学不满，就借机抓住别人的“小辫子”，利用他在另外几个学生当中的人缘和另外那位同学不善交际的弱点，激起大家起哄一起欺负那位同学。这是件很恶劣的事情，我开始的时候很严厉的批评了他，他低下了头，但是看表情还是心存侥幸，有些得意；后来我认真地剖析了那件事情的来龙去脉和各个同学的心理，对他言之以理，动之以情，要求他做一个堂堂正正的男子汉，他终于忍不住掉下了眼泪，深深地给我鞠了一躬，并跟我道谢离开了办公室。“共情”，简而言之，就是设身处地地领悟他人所思所感所为；就是站在他人的角度看问题；就是从心底里设身处地地理解别人、关心别人。在班主任工作中，这种“共情”能力很重要，它能起到意想不到的效果。我自认为这件事情处理得很成功，然而当天晚上就发生了那样的事情，我实在想不通。后来我把这位同学找来认真的讨论了这件事情，我真心地问他为什么那么愤愤不平，看不看题就给老师打了C呢？他说，老师，首先先向您道歉，因为那件事情我做得确实不好。我当时是发起而已，因为您很少表扬我，总是批评我，虽然我认为你对我是好的，我从心里也很服您，但是总是收到批评的滋味不好受，我也渴望收到您的肯定。我多么希望可以从您口中听到表扬我的话，而不是每次都是批评我，教育...