《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿1【说教材】（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。2、培育学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。教学重点下载后可任意编辑掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣所以，给予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了老师的难点。【说教法学法】老师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，老师鼓舞学生针对某些问题进行探究，并在此过程中相互沟通和质疑。本节课从学生熟悉的生活情境出发，培育学生的问题下载后可任意编辑意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、沟通，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培育。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着制造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培育学生用数学的思想方法思考问题的意识。【说教学流程】（一）、创境激趣，复习引入（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今日，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？1.口算40+20=40+2=50+30=50+3=2.口答(1)73是由几个十和几个一组成的？(2)49是由几个十和几个一组成的？(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去下载后可任意编辑停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）提问：你能提一个用加法计算的问题吗？师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今日我们就重点来讨论其余的几道算式。(二)、动手操作、探究新知1、教学45+3提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。方法一：摆小棒提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。老师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？追问：把3摆在哪一边？把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48）追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合下载后可任意编辑起来是8个一，4个十和8个一合成48）方法二：口算、数的组成提问：假如不用小棒，你会算吗？谁来说一说。先算5+3=8，再算40+8=48。归纳算法:回顾一下，刚才我...