树立课程意识创造性使用教材四川省邻水中学实验学校龚安学人教版实验教材是03年通过审查，04年秋开始使用，07年进行了教材修订，目前人教版实验教材在全国的市场占有率超过了50%，认可度较高。伴随着课程标准的实施，数学教材在内容的选取、体系的构建和处理的方法等方面有了较大的创新和突破。然而，作为新教材还有一个不断完善的过程，并且任何一个版本的新教材都不可能照顾到每一个地区，因此，如何合理运用新教材便成为每个教师必须面对的重大课题。1、对教材认识不透，理解不深，把握不准。2、教材利用不够，重结果轻过程。对教材中的背景资料、“观察与思考”、“探究归纳”等栏目常常是一笔带过，“数学活动”甚至没处理，仍停留在“讲、练”的教学方式上。3、创造性使用和开发教材不够。教师对教材的处理存在的问题：一、尊重教材，树立课程意识二、善解“人”意，解读教材变化三、开发教材，创造性使用教材1、修订历程：2001年《标准》（实验稿）→2004年《标准》（修改说明→2007年《标准》（修改稿）→2010年《标准》，今后将以5年依次进行有计划的修订，形成一个逐步稳定、可持续发展的机制。一、尊重教材，树立课程意识（一）把握《标准》2、课程目标和内容标准：《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求，而不是最高要求，其规定是有弹性的，3、《标准》与教材的关系：《标准》有而教材没有的内容，按照《标准》的要求处理；《标准》没有而教材有的内容，按照《标准》处理；《标准》有且教材也有的内容，按照所使用的教材的表达形式来处理。4、标准的修订变化：(1)增加的十条主要内容。(2)删除的六条主要内容。(3)改变的四个名称表述。一、尊重教材，树立课程意识1.从内容上看:包括研究课程标准、教科书和阅读有关教学参考资料2.从步骤上看:宏观微观4.从要求上看:逐步达到懂、透、化3.从时间上看:贵在经常、持之以恒注：尊重教材≠照搬教材,应是准确理解教材。余文森教授把教师专业素养归为四个层次：浅入深出、浅入浅出、深入深出、深入浅出，我想更该追求深入浅出吧！（二）尊重教材“课程是由教科书、教师、学生、教学情景、教学环境构成的一个生态系统”。新课程把教材定义为“一种育人的媒体和手段”。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，不是至高无上、不可以更改的”，教材是给教师完成教学目标提供的范例。教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。教师要树立课程意识。新课程改变的不仅是教材体例结构的删减改变，更重要的是对教材的灵活运用，深刻理解“用教材教”的含义，而不是教教材。教师不但是教者，还应该是编者，创设更加鲜活生动、更加符合学生实际情况的问题情境，去组织处理教学。一、尊重教材，树立课程意识（三）课程意识二、善解“人”意，解读教材变化1.改进呈现形式，激发兴趣。教材采用A4彩印版面，色彩谐调，改进了栏目设置、版面设计、图文选配，用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容。做到图片与启发性问题相结合、图形与必要的文字相结合、计算与推理相结合、数和行相结合，使教材图文并茂、富有启发性，增强了学生对教材的亲近感和认同感。2.贴近现实生活，强调应用。传统教材按“概念——解法——应用”的陈述模式编排，教学按“概念——例题——练习——习题”模式展开。新教材按“实践——理论——实践”的探究模式。以实际问题为出发点和归宿，将概念与解法融于对实际问题的分析和解决过程之中，教学按照“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”模式展开。3.关注知识形成过程，引导探索。强调通过“做数学”来学习是新教材的一个突出特点。对于概念、法则、公式、性质和定理，大多是通过留空、设问、设置“观察、思考、讨论、探究、归纳”以及“数学活动”等栏目，先让学生通过观察、画图、折纸、剪纸、度量、平移、旋转、相似、对称、翻折等探究活动来发现结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，经历知识的“再发现”过程，发展合情推理，实现由实验几何到论证几何的顺利过渡。4.突出知识联系，螺旋上升。强调双基在实现从算术到代数、从实验几何到论证几何、从常...
