浅谈问题学生的教育方法VIP免费

浅谈问题学生的教育方法问题学生一般表现为思想品德较差、心理健康有一定的问题、行为习惯不良、学习成绩不佳等。问题学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病根，从源头抓起，才能“药到病除”。究其原因，一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在当前市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观；急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入；不健康的文化的影响是巨大的，对青少年不良的危害很大。那么，在教育教学工作中如何转化问题学生呢？一、对问题学生充满爱心陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因家庭乃至社会不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他（他们），因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优生的希望之火。在教育转化工作中，教师应多讲道理，带着感情去做工作，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养他们的是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。尤志林是一个破碎家庭中的孩子，爸爸妈妈关系不好，妈妈已经离开家庭。在这样的环境中生活，最无可奈何的自然是他。于是，他成了班里令老师头痛的大问题：回家作业不完成，学习成绩不理想，学习习惯差，行为习惯差。我从多方面做他的工作，也包括课堂上的指导，经常提问尤志林，并鼓励他。进而培养师生感情，缩短心理距离，以情动人，适时引导。帮助学生恢复学习自信，看到希望。从而打破恶性循环，这也就成功了一大半。二、尊重他们的人格自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任问题学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦等都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起用人民教育家陶行知先生的话共勉：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”在我的带动下班里的其他同学们也对问题学生给与了特别的关怀。在集体活动中主动邀请他们参加，放学了一起做作业，把他们当做集体中的普通一员，这一切让他们感受到了爱满班集体。在一个到处充满爱的班集体里，相信问题学生的数量会越来越少，并逐渐转化。三、善于发现他们的优点美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化问题学生工作中，表扬激励的运用也极为重要。问题学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”作为班主任，及时肯定表扬他们，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造良好氛围。在教学中，要用良好的教学方法来激发学生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围；要对问题学生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使问题学生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。田硕同学自制力比较差，讨厌学习，令很多老师头疼。我注意发现她的一些优点，比如她还是挺聪明的，...