营效环境，促进幼儿学习VIP免费

心理学研究表明：儿童是带着“渴望学习”的特征来到这个世界的。生命的最初五年，是儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力等方面飞速发展的时期。健康的孩子一落地，就是一个积极地自我成长的参与者，他们探索周围环境，学习与人交流，形成有关周围世界和社会的认识。足够的学习机会和良好的学习环境是影响幼儿学习速度的关键。经过一段时间的尝试发现：我们的教学活动，为幼儿创设了学习的温床，而幼儿园的教学所依托的环境更是举足轻重，它为幼儿的探索起到了推波助澜的作用，既可以使幼儿对探究的进程非常敏感，又能扩展他们的学习经验，有助于发起新的挑战。一、创造和谐的交互作用的物质环境在幼儿园的教学过程中，为了满足幼儿认识世界、探索世界的需要，我们应当把一切资源利用起来，使它们能为幼儿服务，不断丰富幼儿的生活和社会经验，增进幼儿对自身、他人、社会的理解。1．幼儿园资源的挖掘。在幼儿园内，所有的设施设备、工作人员、图书资料、各种玩具材料甚至是融入幼儿一日生活中的隐性环境都是我们开展幼儿园教学的有利资源。当一个主题产生之后，幼儿最先考虑到的就是利用园内可作为探究的环境。如：“冷饮”主题探究开始了，实施过程中涉及到冷饮的制作问题，幼儿马上想到值班室看到有大冰箱，要去把冰箱借来，作为实验的工具。这时候，我们不应以冰箱是大件予以反对，而是赞赏并支持，让幼儿与其发生交互作用，获得最直观、最宝贵、最真实的经验，充分发挥资源的存在价值。同时，在探究中我们也意识到：幼儿园的人力资源不单是教师，园内所有的工作人员(医生、厨师、门卫甚至阿姨)都是我们进行教学的助手。他们的一举一动都对幼儿起着潜移默化的影响作用，应当挖掘他们潜在的教育能量。2．家长资源的共享。在探究过程中，我们越来越清楚地认识到：设计教学离不开家长的支持。随着知识水平、文化层次的提高，家长的角色也多元化起来。他们可以是幼儿的伙伴、幼儿的老师、资源的提供者、决策参与者，甚至可以成为一个学习者，充分展现亲子互动的教育。我们应当邀请他们共同参与我们的探究活动，一起分析幼儿发展过程中出现的问题，以积极的态度观察、指导、协调、帮助，使我们的教学走进更多的家庭。如：我们在探究“水果”时，正好有个卖水果的家长。一开始，我们只是到她的摊位上去观察，当她了解我们的意图后，认为品尝对幼儿更有作用，就免费送了一些水果，还给我们提了一个相当好的建议：去烧水果羹，让幼儿了解水果还能制成点心。另外，我们在探究“车”时，又有家长提供了各种车的照片、车间制造的流水线标图及有关设计师的资料，使我们了解到家长对幼儿园教育的关注和能动性。我们还将进一步挖掘家庭与幼儿园、教师、幼儿的互动作用。．3．社区资源的利用。除了幼儿园与家庭的结合，我们更强调走向社会，让幼儿在开放、自主的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。我们可以建立多功能社区活动网，使幼儿把已有经验运用到社区服务中去，获取新经验。如：在“鞋子”主题探究中，我们就联系了商业一条街上的几个鞋店，让幼儿带着问题去考证。通过与老板、工作人员的交流，检验园内的探究是否与生活中是一致的，存在哪些差异等，并在教师的帮助下把新的发现记录下来，融会变通成为新的经验。二．创设和谐互动的心理环境1．教师的定位。著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》》中指出：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用幼儿园里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——进行创造。”作为教师，特别是在组织活动中的教师，更应在当前独生子女被父母过于宠爱、不善于与人交往，谦让、帮助、合作、分享、轮流、同情等积极行为表现较少的情况下，多给他们一些支持、肯定、接纳、表扬、鼓励、关注、信任以及自由、自主，使幼儿产生心理安全感和自由感，从而使好奇心、创造动机、兴趣等意识能在宽松的环境中得到最大限度的发掘和完善。2．幼儿的互动。让幼儿与同龄伙伴或与中大班幼儿交往，也是促动探究的良策。因为在现实中和他处于同一环境的人那儿学到的东西是有限的，而与不在同一环境、但有关联...