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激励产生自信真情回报真情——我的教育教学心悟虢王镇中学王波我是一名平凡的教师，转眼间已经在三尺讲台上走过了十九个春秋。回首过去，我虽然没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。刚毕业被分配到农村小学，教过语文，也教过数学。很高兴第二年到中学任教。教过六年语文后，终于有机会代上了数学课。我上学时从小学到高中就擅长理科，喜欢数学，现在如愿以偿，非常高兴。潜心钻研数学教学十多年，我感到从事数学教学是我的一大乐趣。我喜欢看着我的学生在我的指导下弄懂一道题后舒展眉头而露出满足的笑容。每节数学课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,这道题怎么做---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导留下的，有时候是被待批的作业给绊住了，有时侯是找在课堂上开小差而没有认真听课的学生谈心，等等。我也很乐意经常被学生重重包围，乐滋滋地倾听着学生的心声，享受着师生之间的这种其乐融融的情景。这时，我感觉到特别幸福，也特别自豪。下面我谈谈自己在教学成长过程中的两点心得，愿与老师们共同分享。一：不断激励，让学生树立自信心，营造良好的课堂气氛。在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的错误。一堂课下来，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力差一点，纠正的次数甚至达到三、四次。心里一焦急，还免不了批评几句，有时说话语气会重一些，无意中挫伤了学生的积极性。一段时间后，我开始觉得课堂气氛越来越沉闷，学生不愿回答问题，有时会低头不语，好像有点胆怯。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了几个学生谈话后才知道原因：是我挫伤了他们学习数学的积极性和自信心我仔细想想，也对，若是自己在学习时，老师不停地打断、纠正，肯定会产生心理压力而变得紧张，怎么能不会感到气馁和受伤呢？怎么还能积极愉快地学习呢？事实证明，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被很快吸进大脑，同时大脑会产生抑制，影响思维；相反，当人的心理压力减小时，头脑会积极思考，并产生良好效果。在痛心我的教学失误后，我苦苦思索着补救的方法。经过不断反复实践，最后总结出，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度，激励他们积极思考，减轻学生思想负担和压力。同时我也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误，因为你们会从错误中得到进步。”从那以后，我常常面带微笑，耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，努力保护他们的自尊心和学习数学的积极性，并不断赞赏和肯定他们的进步。从此以后，在平时的教学活动中，我不断表扬和激励学生因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性（更何况是孩子）。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极，并努力去做好。现在，从学生们渴望上数学课的期望中，从课堂发言积极热烈和争先恐后到黑板上做题的活跃气氛中，我得到了满意的答案，也感到非常欣慰。二：用真情感化学生，培养学生的自主学习和创新精神。在进行数学新课程教学改革以后,我体会到培养学生的自主学习和创新精神尤为重要。我喜欢那些具有创新精神和愿意大胆质疑提问的学生。他们之所以能这样做，是因为他们对数学有着强烈的学习兴趣。但光有兴趣还不够，因为数学学科仅仅靠反复地讲评,机械地练习，必然会陷入困境,甚至会出现“山穷水尽凝无路”和只会做题，而动手能力、思维能力差的局面。这样，学生遇到困难就会产生放弃心理。我想，平时上课应多注意知识的延伸，更好地开放课堂，让学生自由些、宽松些，多给学生思考的空间，让学生多动脑筋，自主学习，激发学生的创新意识。使学生从成功中得到喜悦，由喜悦变得爱学，由爱学而去不断努力钻研。这样会出现“柳暗花明又一村”，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。有了兴趣，学生会不断钻研创新，并不断超越自我。我喜欢自主学习的教学方式，这样更能够激发学生的积极性和主动性。但这样课堂往...