低年级数学动手操作活动的时机动手操作是指在数学教学中，学生在教师预设的教学情境中，通过摆、画、折、摸等方式操作学具，探究数学问题，获得数学结论的活动
教师在教学过程中要把握好操作的时机，引导学生动手实践，动脑思考
一、操作在新知生长处数学知识的形成是自然内化的过程
动手操作不仅可以使学生在活动中获得活动经验，更重要的是能使学生在知识生长点处有序建构新的知识体系，使知识的形成不是机械性记忆，而是自我内化与和谐的发展，在自然生成过程中不断扩充和完善学生的认知结构
例如，《有余数的除法》一课，既是原来没有余数的除法的延伸，又是以后学习两位数除法的基础
首先，将10根小棒每人分2根，可以分给几个人
结合分小棒过程讨论算式10÷2=5各部分的含义，达到巩固复习旧知的目的
接着，变换每人分得的小棒数，10根小棒每人分3根，剩下1根还能分给1人吗
引导学生写出算式：10÷3=3……1，结合小棒图理解算式中各部分的含义
自然生成1就是刚才不能再分的那根小棒，在算式中是余数，从而理解余数的含义
最后，把10根小棒每人分4根、5根、6根，情况又是怎样的
分一分后，再结合分小棒的结果，尝试写算式并理解算式各部分的含义
学生通过操作，积累了大量的有关余下的小棒就不能再分的感性经验，初步形成了除法算式中余数的表象，为抽象有余数的除法算式、进一步感悟余数的含义奠定了厚实的基础
二、操作在理解疑难处传统教学中，教师碰到疑难问题往往会反复讲解，重复练习
动手操作实践正是解决疑难问题的有效策略，它能帮助学生理清问题的脉络，发现解决问题的关键
操作活动也促使认识活动由停滞走向活跃，由浅显趋向深入，疑难因操作而豁然开朗
例如，第一筐是10个，第二筐是4个，从第一筐里拿给第二筐多少个，两筐苹果就同样多
学生往往会列出10-4=6这样的算式，认为6就是最终结果
究其原因，学生对从第一筐里拿出的苹果放到第二筐后产生的
